[让习作教学有一片新天地]

时间：2019-02-18 05:46:16 来源：千叶帆本文已影响人

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程,也是语文素养的综合体现。多年来，许多有志于改革的语文教育工作者曾作出了不懈的尝试和探索，总结出形形色色有价值的教学法，但学生害怕厌倦作文，老师怕教怕批作文现象仍随处可见。由此，有必要探求一条和谐发展的习作教学之路，以期待习作教学走出一片新天地。
　　
　　一、以生活为基点，引进“源头活水”
　　
　　语文即生活，生活是写作的起点，也是写作的归宿。以往学生每逢作文，无感而发，无物而言，厌倦畏惧作文的症结在于忽视了生活的存在。对生动活泼、多姿多彩的生活视而不见，充耳不闻，对内心的感受放任自流，不加品味思索，以致对生活丧失了体验。针对这种普遍存在的忽视生活、脱离生活的习作现状，当务之急是引导学生走进生活，让生活走进学生作文，从而给习作引进“源头活水”。
　　新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生年龄小，虽然每天都会看到很多的人和事，但真正步入文章素材的并不多，教师针对这一现象，要让学生明白，只要真正走进生活，感受力是无处不在的。因此，我们可以把学生的观察点引向家庭生活，如了解自己家庭的物质环境，了解自己家人的个性特征，了解家庭成员的生活情趣；可以把学生的观察点引向校园生活，如留心观察课间的自由活动，留心观察学校的常规活动，留心观察同学之间、师生之间的交往；还可以把学生的观察点引向社会生活，如留心观察凡人小事，留心观察民情风俗，留心观察周围大事。更要培养学生平时能眼观六路，耳听八方，金口常开，在生活中品味生活，体验生活的习惯。这样写出的文章就会新颖、独到、别具一格，就像注入了一股活力，散发出个性的魅力。
　　大艺术家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”而且我们还要理解美国教育家华特所倡导的“语文学习的外延和生活的外延相等”的教育理论。让学生走进生活、感受生活。学生也会迎来写作的广阔天地，才能获得“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作自由和快感。
　　
　　二、以活动为平台，激发写作兴趣
　　
　　大家都说，兴趣是最好的老师。丰富多样的活动可以激发学生的写作兴趣。有一次，为了让学生写好《一次有趣的活动》这篇作文，我设计了一次“盲人吹蜡”的游戏。上课后，我在堂桌上摆好蜡烛，点燃，大家都踊跃报名参加，也出现了许多令人捧腹大笑的事情…….游戏做完之后，我让学生把这次活动的内容记录下来，学生的习作效果非常好。我在作文教学中，由于采用了这种教学方法，使学生作文无内容的问题得到了解决，使学生的作文水平有了很大提高。
　　要高效地完成写作教学任务，培养学生写作能力，达到写作教学目标，教师还必须让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，这是语文课堂的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。写作教学中的活动形式多种多样，笔者在写作教学实践中归纳有以下几种形式：1、讲演式，即口头作文。可分为专题讲演和即席讲演。时间和话题可灵活处理。2、辩论式。可以就某一话题展开多样性的辩论。如学生与学生，学生与老师，个体与群体等。3、阅读鉴赏式。通过声情并茂地朗读经典作品和精彩语段，让学生获得写作体验。4、竞赛式。定期就口头表达、书面作文、读书笔记、美文朗读等展开形式多样的竞赛评比，增强学生写作积极性和参与性。5、探究式。可分为整体探究和局部探究，以此促进学生对写作内容、写作体验、写作技法的理性认识和能力的自我建构。6、创新式。鼓励学生大胆想象，突破作文常规，如一题所作，课文续写改写等。另外，丰富多彩的班级活动、社会实践、家庭活动、课外阅读、科技活动等都可使学生在活动中受到锻炼、启发和提高，在生活中感受和学习语文，在生活中学习做人，拓宽视野，从而为写作提供广阔的空间和丰富的素材。
　　
　　三、以阅读为手段，促进品位提高
　　
　　写作是从阅读开始的，我们上语文课，学习别人的文章，就是一种阅读。当然，这种阅读是有限的，所以课外还应花一定的时间看些有益的书。那么，阅读读什么？怎么读？首先要明白，阅读是一种了解知识、了解他人的手段。别人的书就是他自己的体验与体悟，表达了对生活、人生或某事物的看法，这可能引起你的共鸣，也可能遭到你的反对，但不论是哪一种，对于阅读而言，这种情感的参与本身就是一次思维的锻炼，别人的书也可能是介绍某种或某些知识，那么你可以从中学到许多曾经不知道的东西，于无形中长了见识，写起作文自然是得心应手。还要知道，写文章并不仅仅需要语文知识，我们应该清楚文史哲是不分家的，而且文与理工科都是有关联的，知识多了不压人。重视学生的课外阅读，循序渐进地安排阅读作品，拓展视野，是学生想象和联想得以提高和发展的源泉，是促进学生习作品位提高的关键。
　　现实中，学生阅读少得可怜，有限量的课内阅读，杯水车薪，既不能满足学生写作的需要，也不利于学生综合素质的提高。因此，教师应有计划有顺序地设计学生阅读作品。在增加阅读量的同时，还要与习作紧密结合起来。首先，我们可以从阅读中学习习作。阅读各类文章，对作文来说，更直接更重要的就是学习揣摩文章的作法思路，积累丰富词汇。古人说：“文无定法”，又说“文成而法立”。要说有文章作法的话，这些作法也都体现在无数范文中，在那里处处都启示人们，文章该如何开头、如何衔接、如何过渡、如何结尾，怎样描写才会生动，主题怎样确立，情节怎么安排，段落怎么划分；词语怎么选择，标点怎么使用，格式怎么掌握……凡此种种，作为教师要随时想到学生怎样从阅读中学习写作。教师讲课时有没有这种指导思想，对学生作文能力的养成、效果是会大不一样的。其次，可以以读带写。以读带写，就是课堂上讲读什么文体，就写什么文体。这样，学生得到了有关文体的专门知识，从课文中掌握了实际范例，又立即付诸练习的实践，学生写起来就不会感到困难了，知识也就转化为技能了。最后，还可以为写而读。读写结合也有另外一种情况，根据写作训练的需要，教师可以自选一些更适合于借鉴和学习的补充材料，让学生自己去参考。
　　聚沙成塔，流水成川。随着阅读量增加，学生受文学作品的熏陶会逐渐产生浓厚的写作兴趣。这样学生的作文内容丰富了，语言表达也精彩了。“读书破万卷，下笔如有神”，学生虽然知识囫囵吞枣读了几本书，尽管没有“破万卷”，但下笔的功夫却有了很大的进步。
　　
　　四，以提高为目标，改进评价方法
　　
　　新的《语文课程标准》要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这就要求我们教师从传统的“综合评讲”的主角中走出来，重视学生的主题作用，尊重他们的感受与想法，在“讲评”课中发挥学生的作用，激发他们参与的兴趣，把讲坛让给学生，把讲评课上成评论课、辩论课，由学生来当主持，我和我的学生几年来都喜欢这样上讲评课。让学生自己来宣读自己的作品，谈自己的创作主旨和构思感受，然后组织学生小组讨论，个人发言，点评文章优点、不足，提出修改建议，作者可根据同学们的建议，自己斟酌修改。除此之外,学生作文的评改应在尊重学生的意愿、肯定学生的点滴进步的基础上，采用多种形式、多种方法，讲求实效。如：学生自己评改；学生分组评改；学生分等评改；班上作文互改；班级交换评改；双方见面评改等形式。
　　我们给学生创造了这样一个自我表现的机会，一个相互学习的环境，在这样一个开放的、自主的、互动的热烈的课堂中，学生们明辩了优劣得失，学到了写作手法，并张扬了个性，培养了创新能力，更体会到了成功的快乐。这快乐会开启尘封多年的心门，相信在每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙。因为每一扇门的开启，都是一句对未来的承诺，当创作的激情一旦开启，谁敢说，那不是一位作家的问世？
　　写作水平的提高不是一朝一夕的，更不是给予章法技法就可以写出优秀作文的短期效应。俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。教师应尽可能为学生阅读创造条件，并教予方法，使之读有所获，带领他们深入实际，融入生活，在活动中并在作文讲评上采取新颖别致有效的举措，为学生习作构建一条和谐发展的广阔道路。
　　（作者联通：325014浙江省温州市瓯海区梧田南堡小学）

相关热词搜索：新天地，习作，教学，

[让习作教学有一片新天地]

热门文章