纪事本末初中历史教学组织初探
时间：2020-03-23 05:14:01 来源：千叶帆 本文已影响人
（四川省沐川县沐溪学校）
摘 要：随着新课程理念不断深入和发展，学生课堂生成逻辑越来越受到重视，成为广大一线教师十分关心和重视的课题。探索初中历史课堂教学逻辑，将历史学科逻辑与初中学生生成逻辑有效结合起来，成为落实初中历史新课程理念的重要内容。经过多年的教学实践，调整了纪事本末教学逻辑，突破了历史学习主要靠背的难点，使学生的主体地位得到有效的发挥。
关键词：初中历史教学；纪事本末；教学组织逻辑；案例分析
有这样一个试题：我国自古就是一个统一的多民族国家，为了加强君主专制，巩固封建统治，各朝代都采取了一些重要的措施，请说说明朝和清朝加强君主专制的措施分别是什么？各起了什么作用？
这个试题有一定的难度，对七年级学生来说首先体现在综合性较强，不过过半学生还能写出几个措施来，只是对作用非常模糊，即使能够回答，也不敢坚持，说到底，这两者之间的联系，要真正理解是非常困难的。我在评这个题时，却发生了意外。好些学生说八股取士不仅仅加强了君主专制统治，还禁锢了人们的思想，阻碍了文化的发展。这些内容教材上有比较明确的表述。在评讲之前，我认为“为皇帝选取忠实的奴仆”的参考答案值得商榷，改成“加强了君主专制统治”了，没想到学生总坚持他们的观点，我只好以“为了不失分，增加得分的可能，都答”敷衍过去。
过后静下来想想，学生说得非常正确。因为选取了忠实的奴仆，所以君主专制统治加强了，但从另外一个角度来讲，因为变成忠实奴仆，所以禁锢了人们的思想，阻碍了文化的发展。如果只回答加强了君主专制统治，显然是片面的。参考答案过于笼统，不便于学生理解，应该修改，但只修改为“加强了君主专制统治”，也是不全面的。我想起我的纪事本末教学思维来。这些学生坚持，固
然与他的思维独立性有关，应该还与纪事本末教学思维训练密切
相关。
史书的体裁，最初有编年体和纪传体。编年体以时间为核心要素记载历史，纪传体以人物为核心要素记载历史，都反应了历史学科逻辑，各有优势，但缺点也很明显。后来的历史学家便取两家之长，补两家之短，形成了纪事本末的体裁。“物有本末，事有始终。”纪事本末体史书，以重大历史事件为中心，先讲它的起因，再讲过程，最后讲结果，完整地讲述一个历史事件。
基于上述原因，我们也往往按照纪事本末的思想，按照起因、过程、结果这样的顺序教授历史。但是，这是历史学科逻辑，没有反映学生的生成逻辑。学生的历史认知逻辑，是先认识历史事件本身，再前推原因，后達结果的。在长期的教学探索中，我摸索出一套以学生生成逻辑为中心的教学方法。即对于任何历史事件，我们都可以按教学的重要性由强到弱提出下列四个问题：第一，
什么时间、什么地点、谁、干了什么；第二，主观目的是什么，目的达成没有，还造成了其他什么影响；第三，事件背景是什么；第四，从事件中得到什么启示。
比如：郑成功收复台湾。第一个问题：1662年，郑成功收复台湾。第二个问题：他想借台湾反清复明，也达到了目的，而且使台湾摆脱荷兰殖民魔爪，回到了祖国的怀抱。第三个问题：清朝推翻明朝，但统治还没有稳固；荷兰殖民者占领了台湾。第四个问题：我们不仅要加强经济建设，也要加强国防建设，为维护领土完整提供强大的后盾。
就这个试题的争议，涉及第二个问题，即目的是什么，目标达成没有，还造成了其他什么影响。显然，八股取士的主观目的是加强君主专制，但客观上造成了禁锢人们思想，阻碍文化发展的后果，因此加强君主专制和禁锢思想阻碍文化发展都可以是作用。
在传统历史教学中，我们错误地把历史学科逻辑当成历史教学逻辑，对学生的生成逻辑照顾不周，形成历史就是“背背科”、学历史主要是记忆历史事实、讲历史主要就是讲故事、要成绩好就搞期末突击的错误认识，造成学生“学时高兴，考后全忘”的怪
现象。
课程改革以来，历史教材不断翻新，但教材历史学科逻辑的主线没有真正撼动，学生生成逻辑没有体现出来。不适应学生自学，不利于学生主体地位的发挥。强调学生的认知逻辑，并不否定历史学科逻辑，相反，我们要在历史学科逻辑与学生认知逻辑之间取得平衡，形成专业的历史教学逻辑。这方面需要更多理论探讨，这也是本文的主旨，抛砖引玉足也。
参考文献：
[1]高峰.“马克思主义基本原理概论”课前三章教学目标的逻辑分析：兼论马克思主义哲学教学的目标和特点[J].北京教育（德育），2015（9）.
[2]郭二英.新课程历史教学设计研究：兼论与传统历史教案的区别[D].扬州大学，2013.
[3]鲁东海，李真直.做两个逻辑统一的历史教学[J].历史教学月刊，2016（2）.
编辑 任壮
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