浅析心理学在小学英语多媒体课件设计中的应用
时间：2020-04-11 05:14:57 来源：千叶帆 本文已影响人
一、前言
随着现代教育技术的发展，多媒体CAI(Computer -Assisted Instruction，即计算机辅助教学）在小学英语教学中的运用越来越普遍。多媒体课件使教学过程情境化，教学内容直观化，给小学英语教学带来极大的便利。然而小学英语多媒体课件是一个涉及儿童认知心理学、教育心理学、儿童发展心理学等多门心理学学科的综合体系。只有运用相应的心理学分析，充分考虑儿童学习认知的特点和规律，才能设计出优秀的小学英语教学课件。
二、小学英语多媒体课件教学的现状
在撰写论文期间，笔者有幸跟随外国语学院Ａａ－Ｄｉ－Ｄａ工作室到漳州双语实验学校、湛江求聪中心小
学、石狮第二实验小学三所实验校了解Ａａ－Ｄｉ－Ｄａ小学英语教材与课件的使用情况。通过听课、观察记录、与一线教师及学生交流，笔者不仅了解了当前小学英语教学的一些现状，也发现了多媒体课件在小学英语教学中的优势及设计中存在的误区。
（一）小学英语教学的现状
通过对三所学校的调查了解，笔者对当前小学英语教学的现状进行了概括：
１．英语未成为升学考试科目
到目前为止，英语还未正式纳入毕业考试范围，因此英语不必面临升学压力，更少有人用分数来衡量学生的英语水平，小学英语教学更注重英语学习情感的体会和兴趣的培养。
２．英语教学重视听说训练
在进行阶段测评时，小学生普遍反映听说比读写容易，而听懂又比说容易。这一结果说明，在小学英语课堂中，听说训练占主导地位。
３．英语教学重视学习过程的评价
由于小学英语教学没有升学考试的压力，因此更注重的是对学生学习过程的评价，通常以学生习得的对话作为课堂测验的内容，对于不同水平的学生的学习结果都给予肯定。
４．学习目标低，侧重日常用语的学习
在小学英语教学中，学生在掌握词汇、语法等方面的要求很低，侧重日常用语的习得，如在适当的场合能够正确使用相应的对话用语等。
５．课堂教学方式生动，以情境教学为主
由于儿童特有的思维特点和认知方式，英语课堂教学多以游戏、表]等情境教学为主。通过游戏、角色扮]等方式，不仅活跃了课堂气氛，还充分调动了学生的学习兴趣，让学生快乐地学习。
（二）多媒体课件应用于英语教学的优势
与传统教学手段相比，在英语教学中使用多媒体课件具有以下几点优势：
１．教学内容形象化、具体化
英语多媒体课件教学通过声音、动画呈现形象，表现过程，阐述规律，有效地提高了课堂效率。
２．学生成为课堂学习的主动者
英语多媒体课件教学通过视听刺激，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，充分体现了新课程所提倡的“以学生为主体”的新思想。
３．教学方式和教学手段多元化
英语多媒体课件教学通过声音、动画等形式，丰富了教学内容，改变了传统教学的单调模式，提高了英语教学效率。
４．学生在形象直观的情境中学习
英语多媒体课件教学创设了形象生动的动画情境，给人以真实的生活感，突破了时间和空间的限制，从动画中感受生活，在生活中学习英语。
（三）小学英语多媒体课件设计存在的误区
多媒体作为一种教学工具，能很好地发挥其视听优势，为英语教学提供强有力的手段支持。然而，有些课件在设计时很少考虑教学内容的呈现方式是否符合学生的认知规律，而只是对其进行简单应用，使其优势未得到充分发挥。通过调查了解，笔者发现当前的小学英语多媒体课件在设计方面主要存在以下几个误区：
１．多而不精
多媒体课件具有集成性、存储量大的特点，适当地运用有助于提高小学英语的教学效果。然而，有些英语教师片面地突出课件的作用，使用的教学课件时间长、容量大，并盲目地扩充课件的内容，使其成为一个没有针对性的知识库。从认知心理学的角度分析，学生的注意是有“选择性”的，单位时间内的学习也是有限的。面对这样一个庞大的知识库，学生容易产生视觉疲劳和心理疲劳，教学呈现一种低效的状态。
２．华而不实
多媒体英语教学课件通过声音、图像刺激学生感官，将抽象的文字符号转化成形象的教学信息，有利于学生的理解和学习，大大地提高了课堂教学的效率。然而，有的英语教师在制作课件时盲目追求多种技术的应用，将动画、音乐、影片剪辑都注入课件，使课件过于花哨。结果课堂气氛热闹、活跃，却未能达到较好的教学效果。行为主义心理学认为，刺激－反应是影响学习的重要因素之一。然而，缺乏心理学分析的“高档次”课件，使课堂无针对性，不仅不能促进教学反而影响教学。
３．重教轻学
目前的英语课件设计基本上还是从教材出发，以“教师为中心”，非常注重教师怎样教、很少考虑到学生如何学。学生无法根据自己的意识来选择学习内容和学习顺序，多媒体教学陷入了“人灌”＋“电灌”的模式。
从以上存在的几个误区可以看出，英语教师在设计课件的过程中，缺乏对儿童进行科学的心理学分析，使得学生盲目地跟着媒体走、跟着教师走，多媒体技术下的英语教学依然显现低效的状态。
三、小学英语多媒体课件的心理学分析
（一）儿童学习特点的分析
儿童期是一个人学习成长的初级阶段，其认知特点具有特殊性。只有充分认识儿童的学习特点，才能设计出适合儿童学习特点的课件，进行科学施教。
１．儿童学习动机的特点——兴趣性
研究结果表明，儿童的学习动机是多种多样的，但总是与满足自己的学习需要紧密相关。儿童的年级越低，学习动机越具体。儿童的学习动机更多与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
２．儿童思维发展特点——形象性
儿童发展心理学指出，儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。随着年级的升高，抽象逻辑思维会加深，但这种抽象逻辑思维很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的。也就是说，在整个小学阶段，儿童的思维是以具体形象思维为主的。
３．儿童兴趣发展特点——具体性
在整个小学阶段，儿童最初对于学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后才逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业感兴趣。低年级学生喜欢通过游戏来进行学习，而高年级对通过游戏进行学习的兴趣不断降低。而且，儿童对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。
（二）儿童第二语言学习特点的分析
小学英语教育是学生学好外语的基础阶段。学生只有积极主动地参与到学习中，对所学的第二语言产生浓厚的兴趣，才能在这个特定的语言环境下逐渐习得第二语言。
１．语言学习与环境的关系
每一种语言都与某一特定的环境相对应，语言结构的掌握、语言交际方式的习得等等在很大程度上都受到语言所处环境的影响。研究表明，就儿童的语言和认知发展来说，儿童的第二语言的获得与第一语言类似。不同的是，作为母语的第一语言拥有比较完善的语言环境。因而，理想的第二语言学习环境必须是能够拥有多次接触丰富多彩的第二语言的机会，因此，课件设计必须注重语言环境的创设。
２．情感体验对语言学习的影响
从教育心理学的角度看，学习者的情感控制是学习过程中影响学习效果的因素之一，在语言学习中表现为语感的形成。语言实践是形成语感的决定因素。因此强化听说训练，创设语言交流环境，对儿童第二语言的学习非常重要。
（三）小学英语多媒体课件设计的心理学基础
１．兴趣的激发是成功教学的必要条件
现代心理学研究表明，富有成效的学习必然伴随着兴趣。在兴趣的作用下，学习者会积极主动地去思考，头脑变得敏锐，思维变得活跃，提取信息的效率提高，记忆更加牢固，从而使学习活动的效能得到提高。
２．刺激——反应是语言学习的必备条件之一
根据行为主义心理学，刺激——反应是语言学习的必备条件之一。积极刺激是利用外界各种因素的刺激引导学习者的感官向着学习的目标，促进学习者有效地积极地思维，有利于学习目标的最终达成。在多媒体课件教学中，通过使用图形、动画、影视片段等多种元素来刺激学习者的感官，激发学习者认知与记忆的反应，有利于学习者深刻地认知学习。
３．学习者是信息的加工者
认知心理学从信息加工的观点出发，认为学习者是积极的信息加工者，他们积极地做出选择、注意等反应。认知心理学还认为，教学不是知识的“传递”，而是学习者积极主动地“获得”。因此，小学英语多媒体课件的设计要重视学习方法与策略的设计。
四、小学英语多媒体课件的设计原则及其应用
从以上分析可以看出，儿童是一个特殊的学习群体，有其自身的认知发展特点和学习特点，而第二语言的学习也需要建立适当的情境。因此，小学英语多媒体教学一定要以儿童认知心理学、教育心理学、语言学习心理学等理论为基础，以学生为中心，从多个角度采用多种手段，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，最大限度地提高学生的学习效能。概括起来，笔者认为在课件设计中应遵循以下原则：
（一）针对性原则
认知心理学认为，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。要想在学习过程中充分发挥学生的主体作用，课件设计就必须符合不同年龄阶段学生的认知规律和学习规律。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，立足于服务课堂教学，避免哗众取宠或是华而不实。
在《Ａａ－Ｄｉ－Ｄａ生活英语》课件设计过程中，设计者考虑到小学生的认知特点，课件设计的每个情境都是学生生活的写照。从《咿呀学语》到《小手牵牵》再到《我爱我家》，课件里的每个对话情境都与学生的实际生活息息相关，使得英语学习与学生的日常认知发展密切联系起来。
教育心理学指出，儿童的注意具有“有限性”的特点，同一时间内儿童把握的事物是有限的。因此，课件设计在内容的把握上还应该具有鲜明的针对性，针对教学目标合理安排内容，使教学环环相扣。
在《Ａａ－Ｄｉ－Ｄａ生活英语》多媒体课件中，为了有针对性地对知识进行巩固，设计者设计了Ｌｅｔ＇ｓ ｌｅａｒｎ ｍｏｒｅ模块。例如：教材里有一课是关于Ｌｏｏｂｉ数书的情境教学，设计者在设计Ｌｅｔ＇ｓ ｌｅａｒｎ ｍｏｒｅ这一交互模块（如图１）的过程中，为了与课文里的数书情境相照应，设计了交互的自主选择单词学习，启发了学生对课文情境的联想。
（二）情境性原则
语言学习心理学指出，理想的第二语言学习环境必须包含“接触和产出丰富多彩的第二语言的机会”。因此，情境的创设应让学生有一种生活感，只有设计富有生活情趣的课件才能很好地激发学生的学习兴趣。
《Ａａ－Ｄｉ－Ｄａ生活英语》多媒体课件用生动的动画展现了日常生活各种真实的情境，如秋天落叶飞舞、冬天)花飘扬等等，把真实的生活情境搬进课堂，使学生在形象生动的动画情境里认识生活，学习英语（如图２）。满天飘)情境的创设，让学生感受到了)花漫天飞舞的美丽景色，一种身临其境的感觉油然而生。
教育的目标除了传授知识，还应该包括对学生进行健康的人格教育。多媒体课件通过再现一些讲文明、讲礼貌的生活情境，对健全儿童的人格及良好行为习惯和品格的培养同样发挥了积极的作用。例如：在《Ａａ－Ｄｉ－Ｄａ生活英语》多媒体课件里，通过展现Ｌｏｏｂｉ公车上给老太太让座、饭前洗手、做错事勇于承认等生活情境，用直观的动作、生动的表情及真实的情节来告诉学习者如何礼貌待人、养成良好的行为习惯。
（三）多变性原则
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”现代心理学研究证明，富有成效的学习必然是伴随着兴趣的学习，而“多变性”是激发学生学习兴趣的原则之一。一种新颖的教学方法，一种独特的练习活动可以激发学生的学习动机，提高学习效能。因此使用灵活多变的教学课件，设计从内容到形式都多姿多彩、富有情趣的课件是非常必要的。
例如：在《小手牵牵》四个Ｍｏｄｕｌｅ的界面设计上，在保持总体布局协调统一的情况下，课件根据春夏秋冬四个季节，设计了四种不同色调的界面（如图３）。四个界面主元素与色调的变化，不仅体现了时间的变迁，也使学生感知了四季的不同色彩，感受着季节的变化。
在运用“多变性”这个原则时，要注意处理好“度”的问题。如果设计者盲目追求形式和内容的复杂变化，界面设计过于花哨，而没有考虑到学生的认知规律和学习特点，课件设计就会陷入“华而不实”的误区。
（四）交互性原则
实验心理学表明，学习者对自己亲身体会过的事物记忆最深刻。认知心理学也强调学生积极主动地“获得”知识。因此，在使用多媒体课件时，要尽量体现人、机的双向交流，让学生的动手与动口结合起来，自主去“获得”知识。
小学英语教学主要是培养儿童的听、说能力，而发音训练是儿童学好英语的根基，因此，一种良好的教学方式就是跟读训练。在《Ａａ－Ｄｉ－Ｄａ生活英语》课件中，我们增加了“分段学习”的模块，儿童可以通过“Ｐｌａｙ”与“Ｒｅｐｅａｔ”两个按钮一句一句地跟读，反复学习。同时，课件里还设计了很多交互游戏的学习模块，学生在互动式的练习和娱乐中不知不觉获得了知识。
（五）反馈性原则
心理学研究表明，学习成功是最足以使学生感到满意并愿意继续学习的一种动力。教育心理学指出，及时的学习反馈，不但可以使学生根据学习效果及时调整学习步伐，修正错误的认识，而且可以通过成功感来激发继续学习的动力。小学多媒体英语课件应当能对儿童的判断和应答做出及时的必要的反馈，并给予一定的启发和引导。
在《Ａａ－Ｄｉ－Ｄａ生活英语》里，对于交互部分的学习，课件在设计中都给出了正确与错误的反馈，通过有趣的音效、美丽的礼花动画、儿童喜欢的小玩具等方式作为奖励来激励儿童的学习兴趣（如图４）。在学习者完成练习后，通过七彩的“棒棒糖”作为奖励来反馈学生的学习成果。
五、结束语
总之，计算机多媒体在小学英语教学中的运用是全方位的，它为语言教学和学习开辟了广阔的前景。小学英语多媒体教学在提高学生的学习兴趣、强化注意、帮助学生掌握知识、促进教学改革等方面起到了很好的作用。在全球化信息技术突飞猛进的今天，多媒体英语课件技术必将迅速发展起来，这就要求英语教师在努力学习计算机多媒体使用技术的同时，还应充分考虑各种教学因素，不断学习新的教学理论，在新课改的背景下结合自身的实践经验，从学生的认知特点和学习特点出发，设计出真正满足教学需要的教学课件，打破陈旧的教学观念，在多媒体英语教学中不断探索前进。
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(作者单位:福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州350007)
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