对高师的教学改革研究
时间：2020-04-12 05:14:02 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：在高等师范院校当中，心理学是必修课程，它通过课堂教学的形式为学生提供心理学知识，并锻炼学生的心理素质，使学生能够具备基本的心理学技能，进而使其在未来教学生活中能够做好心理辅导工作。本文将在心理学课程的基础上，对高师的教学改革进行研究，以此来推动高师教学的改革进程，并在此基础上实现心理学的教学任务。
关键词：高等师范院校；改革研究；心理学
高等师范院校是我国中小学教师的摇篮，它的主要任务就是为社会培养出更多更优秀的中小学教师，随着我国教育改革进程逐步加快，高等师范院校获得了较大发展，并且为社会培养了一大批优秀的教师人才。然而，当今的经济和社会形势又为高师院校提出了新挑战，为了满足社会需求，高师院校一定要紧跟时代发展步伐，积极调整教学目标、更新教学模式以及丰富教学内容[1]，以此为我国高等师范院校的发展做出贡献。
一、高师心理学教学现状
在高等师范院校当中，心理学课程的教学一般以教师讲授为主，但是心理学词汇对于学生来讲是十分模糊和陌生的，例如趋避冲突、有意后注意等，这些专有名词生涩难懂，无法激发学生的学习兴趣，因此就会导致课堂气氛沉闷枯燥，学生在这样的气氛中学习特别容易产生疲劳感[2]，或者会出现注意力不集中的情况，最终影响教学效果。这种以讲授为主的教学方式既不符合心理学特点，又不符合学生特点，因此急需改革。
高等师范学校的心理学教学改革意义十分重大，通过对心理学教学改革研究，教师们可以充分认识到心理学的发展趋势，并且进一步明确心理学课程在高师学习中的重要作用，同时以此来培养大学生的综合能力，使之能够在未来教育岗位中更好的为中小学生服务。
二、高师心理学课程的改革措施
（一）改革教学目标
高等师范学校要想实现自己的教学目标，就要紧跟时代发展步伐，对自身的课程设置进行改革，对于教学目标而言，高等师范学校心理学课程的主要目的是为了培养高素质教师人才，并不断提高学生的综合能力，培养出既具备教学能力，又具备管理能力的新型人才。
高等师范院校的学生不同于普通院校，他们既需要具有较强的专业知识，又要具有超强的教学能力，而心理学课程的设置，就是为了培养学生的综合能力。因此，高等师范改革教学目标是十分重要的，它可以有效帮助教师和学生明确学习目的。
（二）改革教学内容
近年来，心理学课程的发展速度很快，随着行为主义心理学逐步衰落，认知心理学开始蓬勃发展起来，一些更加专业的术语也开始涌现在人们眼前。作为心理学传播的主要场所，心理学课程在改革其内容时，一定要注意以实践为指导，在介绍相关概念时，教师应注意使用通俗易懂的语言，并帮助学生进行理解性记忆。对于一些生僻的词汇，如成败归因、反省认知、发现学习等[3]，教师在教授时一定要注意教学方法，将集中的生僻词汇分散开来进行讲解，以便消除学生的畏惧心理。此外，教师一定要对学生充满信心，相信学生的学习能力，培养学生的求知欲，使学生能够主动积极的对心理学专用术语进行探究，以此来提高学生的学习效率。
在教材方面，教师先选择一本大部分学生都能看懂的基础教材，然后再选择一些辅助类教材，辅助类教材要具备趣味性和实践性，以便引发学生阅读的兴趣。一般而言，大学生学习的心理学教材是基础的，它包括：心理学、教育心理学、中学生心理学、管理心理学和心理卫生学等，这些心理学内容都是学生在步入工作岗位前所必须掌握的心理学知识，它对学生未来发展具有十分重要的作用。
（三）改革教学方法
心理学课程教学基本上可以分为以下几个步骤：讲授、辅导和学生演练[4]。讲授环节一般由教师完成，但是当今教育形势表明，课堂上只有教师讲授而没有互动，往往会对学生的学习效果产生影响。在这样的课堂气氛中，学生缺乏学习主动性，同时也会感受到压力，从而造成紧张情绪，严重影响学习效果。因此一定要改革教师的讲授方法，在课堂上，教师可以缩短讲授时间，为学生留下充足的讨论时间，并且教师在选取讲述内容时，不必拘泥于教学大纲的安排，应选择学生感兴趣的内容或心理学知识，所讲授的内容也应该具备理论性和指导性。
课堂辅导和学生演练是以学生为主体的基本活动，在新课程改革要求下，学生作为课堂主体，其地位在不断提升。因此在授课时，教师应注重学生的主体地位，充分发挥出学生的主体作用。教师可以在课堂上为学生提供更多交流机会，也可以为学生安排课堂演练任务，以此来考察学生对于知识的掌握程度。学生在课堂演练之前一定要做好充足准备，以便应对教师和学生的问题。
（四）改革考核方法
当前高等师范院校的考试成绩仍然以试卷形式为主，一般情况下，期末成绩占学生成绩的百分之三十，期中成绩占百分之十，而平时成绩占百分之六十[5]。但是，这种情况并没有激发学生的学习动力，反而引发出学生的怠慢情绪，甚至使得一些学生认为跟老师搞好关系才是通过考试的关键。对于学生学习而言，这些情况都是十分不利的。为了改变这种情况，心理学课程必须改变考核方式。教师应该根据心理学课程的特点将考试内容细化，对于学生的平时成绩，教师不能仅仅凭借出勤率和课堂表现来为学生评分，这样做是不负责任的表现，教师可以将平时成绩分为笔记、实验报告、课堂演练、作业、测验等，并且常安排一些实践活动来考核学生的学习效果。对于期中期末成绩，教师应突出试卷理论性，心理学是一门理论性较强的学科，它的理论课程不容忽视。教师可以在平时授课时重点强调一些心理学原理和专业术语，并加强学生的理解性记忆。在设置答案时，教师也应该注意不要过于死板，只要求学生答对大意即可。
结束语：
在心理学教学改革过程中，教学目标、教学内容、教学方法和考试改革是教学改革的主要内容，高等师范院校是中国培养教师人才的摇篮，在新课程改革进程中扮演着十分重要的角色，心理学课程是学生顺利走上工作岗位的基础，它的改革对学生来讲具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]张彦军，王大顺，安桂花等.近二十年来高师公共心理学实验教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2012，28（5）：139-140，151.
[2]唐芳贵.高师公共心理学教学改革探索：基于实践性的视角[J].衡阳师范学院学报，2014（1）：131-133.
[3]洪显利.高师公共教育心理学感悟式教学策略探析[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2014（5）：96-100.
[4]唐芳贵.高师公共心理学渗透心理健康教育的思考与实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（16）：86-87.
[5]董琪.浅议高师心理学的考试改革[J].教育教学论坛，2012（45）：279-280.
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