影视资源运用于探究性学习的实践探索
时间：2020-04-15 05:20:01 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：影视资源以其独特的听觉和视觉魅力，以及生动、直观、感染力强等特点，受到了广大品德教师的喜爱。探究性学习是品德学习的一种重要的教学活动方式。在课堂上巧妙链接影视资源，创设情境、盘活资源、启发思维、释放情感，可以有效地引导学生去发现问题、思考问题、分析问题、创造性地解决问题，从而帮助学生探究能力、创新精神和实践能力的提升。
关键词：探究性学习；影视资源；品德教学
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0040-04
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课程所倡导的探究性学习就是这样一种学习方式。本文结合笔者的教学体会，对影视资源在德育课堂探究学习中的运用进行探讨，以期帮助学生获得知识技能方法、情感与态度发展的同时，提高他们的探究精神和创新能力。
一、寻绎：影视资源与探究性学习的概述
1.影视资源
影视作品是集文学、戏剧、绘画、音乐等多种艺术形式于一身的综合性艺术。优秀的影视资源以其独特的听觉和视觉魅力及生动、直观、感染力强等特点，对青少年良好品德的养成，健全人格的形成、审美情操的培养起着潜移默化的作用。鲁迅先生曾经说过：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”可见，优秀的影视作品是学生体验生活、感悟社会，接受引导与教化，学习做人与做事的便捷途径之一。[1]
2.探究性学习
探究是求索知识和信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、 调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域内或现实生活情境中，通过发现问题、体验感悟、分析研讨、表达交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握技能与方法的学习过程。
3.影视资源对探究性学习的意义
增强探究的趣味性。兴趣是求知的内在动力，是促进学生自主学习的基础。学生只有产生了认知兴趣，才能主动的探求知识。电影是青少年最为喜爱的一种艺术形式。它以其独特的听觉和视觉魅力，及生动、直观、感染力强等特点，作用于学生的多种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在听觉、视觉的共同刺激下，唤起思维的兴奋，有效地增强了探究性学习的趣味性。
凸显探究的启发性。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。立足生本，结合教学内容，采用电影为媒介的方式，扩充教材的深度和广度，不仅满足了学生的好奇心，还满足了学生的探索心，从而调动学生学习的主动性和积极性，帮助他们在探索与发现、思考与分析、交流与总结中主动地、富有个性地学习。
提升探究的交互性。叶澜教授指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”[2]生命是充满活力，生生不息的。电影资源是一本活着的课本，它以“声、光、色、像”立体地冲击学生的视觉和听觉感受，调动学生的多种感官，触动学生的情感神经，使之在现实与视频的交互中，观察、分析、思考、探究，从而得到问题的解决办法和结果。
开发探究的拓展性。现代教学论指出，教师要对学生原有认知与学习状态有准确了解，要对教学内容有整体把握，在课堂上层层递进，步步深入，鼓励并及时肯定学生的新发现，新见解，新观点，突破学生的思维定式，促进学生思维向纵深发展。影视资源为学生提供了一个动态的学习过程。探究性学习中，它丰富了文本，激活了大脑，使学生的思维在碰撞中对已有的知识进行深化，并加以发展，促进新的知识的构建。
二、实践：影视资源在探究性学习中的运用
探究性学习立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。笔者在日常教学中尝试着以影视资源为媒介，让学生在轻松愉快的情境中，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，从而培养其主动参与、勇于质疑、乐于探究、善于思考的品质。
1.创设情境 ，生成探究问题
俄国文学泰斗托尔泰斯说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一个好的教学情境可以激起学生的学习兴趣，形成学习期待，构成学习动机。课堂伊始，借助电影图文并茂、有声有色的艺术魅力，变静为动，化虚为实，调动学生的多种感官，唤醒学生的已有经验，促进学生产生疑惑，激发他们的探究热情。例如以下教学片断：
师：老师请来了几位客人，请看——
（配乐循坏播放：徐悲鸿、梅兰芳、陈景润、詹天佑、贝多芬等图片）
（生观看视频）
師：看了视频，你有什么发现吗？
生：视频中的人物都是一些名人。
师：同学们还有什么问题吗？
生：他们为什么会成功？
师：为什么？
生：因为他们都有志向。
师：你们对志向了解多少？他们的志向分别是什么？你还知道谁的志向？
（生四人小组讨论）
（生上台展示收集到的图片，进行交流）
教学一开始，利用影像这一直观工具呈现学生们熟知的徐悲鸿、梅兰芳、陈景润、詹天佑、贝多芬等人物，将原本空洞的说教、乏味的长谈，变成学生喜闻乐见的视频形式，唤醒了学生已有的经验，引发学生进一步思考后，自主提出问题、发现问题。可见，导入时，创设良好的学习氛围，巧妙地把学习内容转化为问题情境，对激起学生的求知欲，调动学生思维的积极性，激发探究学习的欲望有很大的帮助。
2.盘活资源，完成主题探究
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确指出：“合理利用和挖掘多种社会资源。在开发和利用课程资源的过程中，要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体。”影视资源以其海量的信息、多样的形式、动感的画面等特征，为主题探究搭建了平台。帮助学生在主动参与的过程中，展示自己对问题的理解，使问题的答案更加明朗、合理、全面。例如以下教学片断：
（师播放微电影《田埂上的梦》前半部分）
（内容梗概：卓君，一位来自山西乡下的男孩，一次无意间的目睹，却已经深深地被迈克尔·杰克逊的舞步所迷住。从此，他的内心萌发了“舞蹈”的种子。开始了以天为景、以地为台的独自练习生涯。迈克尔·杰克逊为他开启了一扇舞蹈的大门）
师：看了这段视频你们有什么发现？
生：卓君，他爱舞蹈。
生：他想当舞蹈家。
生：他的梦就是舞出自己的人生。
师：大胆猜测，卓君的梦能实现吗？为什么？
（生四人小组讨论、交流、汇报）
我校为外来工子女集聚之地，学生大多是“新市民”子女，对于“志向”问题的认识和理解远远不如其他学校的学生。为帮助学生更深入的体会，在学生的求知欲被激起时，引出探究主题，选择带有乡土气息的短片《田埂上的梦》，来丰富教学的内容，拉近学生与文本、学生与生活的距离，帮助学生在观影中，拓展思维空间，开发探究潜能，从而进一步进行深入的探究性学习。
3.启发思维，促成交流总结
当代著名教育家张楚廷教授曾经说过“教学从根本上来说是引导学生思考的教学，学生的思考促进着教师的思考，而问题就是培植思考的最好营养剂。”在主题探究学习过程中，影视资源集直观性、趣味性、交互性为一体，引导学生多角度、多层次的思考、交流、总结，从而扩展创新思维，开阔智力视野，提高探究实效。例如以下教学片断：
师：继续观看视频寻找答案。
（播放微电影《田埂上的梦》后半部分）
（内容梗概：在不理解何为“舞蹈”的村子，卓君被歧视、被嘲笑、被嘲讽成“跳舞的猴子”。在梦的道路上，虽曲折不断但他却从未停止追梦的脚步。他疯狂着追寻着迈克尔·杰克逊的足迹，一遍遍不厌其烦地模仿，但却只能做到形像神散。然而他人鄙夷的眼神并没让他退缩，他依旧为了跳舞而练舞，单纯的追逐目标与梦想。在最困难、最迷茫的时刻，是不懂舞蹈的父亲给予了他支持与信心，鼓起了他的勇气，让他坚持完成了心中的梦，成了“草根舞王”与“街舞达人”）
师：看了他的故事你有什么启迪？
（生小组探究后交流）
生：实现志向的道路不是平坦的。
生：只有坚持不懈、不怕困难、不退缩、不放弃才能让梦不再是梦。
生：卓君，他曾孤独过，痛苦过，也失败过，但他总是执着的追求着理想，不懈地努力走出了非凡的人生。
……
教学的过程中那熟悉的乡村场景，带着这群“新市民”儿童回到了童年。那淡淡的泥土芳香、那一望无边的庄稼，那光着小脚丫儿捉鱼的孩子……无一不是他们所熟知的。从卓君的身上，他们找寻到了自己的影子。影片中的故事，为道德情感的体验创造了极佳的契机，激荡起学生思维的火花，从而帮助他们在想象、探索、思辨、归纳的过程中，构建出新的假设和更深层的理解。
4.释放情感，达成迁移提高
影视资源通过大量的真实照片和情景对话，“还原”学生的社会生活。它以生动逼真的画面，美妙动听的音乐、生活化的语言一改教材呆板的常态，使之成为有血有肉的素材。活生生的教材，在精心的预设中，激荡着学生的内心世界，激活着学生的主体意识，体验使其加深感知，产生情感共鸣，从而达到“情知协调”的境界。例如以下教学片断：
师：都说有志者事竟成，为什么有志者就能够成功？有志者都能成功么？
生：是的。
生：不一定。
师：是啊，并不是有志者经过努力都能成功的。
（生观看《面对不成功的人生》）
（内容梗概：我是北大的，但高中的时候谁都想不到我是一个差等生，是那种不写作业，全年级两百多人我考一百八十多名的那种差等生，然后有一天这个差等生突然异想天开想考北大，然后像个神经病一样去努力，但是高考的时候我还是没考上。有人说你失败了，我失败了吗？承认失败多容易啊，比那种日复一日的坚持跟忍耐容易多了，但是我不服气。四年之后考研我又考上北大了，所以说一个人他一辈子不做任何尝试，他不做任何冒险的事，他也不为任何事情努力，他永远都不会失败，他都没有资格遭遇失败。但是你不同，你做过梦，你发过疯，你哭过、笑过、奋斗过，你爱过、恨过，你也后悔过。芸芸众生中那么普通的一个你却拼尽全力活出最好的自己，又有谁有资格说你的人生不成功）
师：看了《面对不成功的人生》，你又得到了什么启示？
生：每一个志向都值得你拿一生去拼命。
生：努力过，还是不成功，不可怕，因为我们已经做过。
生：不成功只是暂时的，继续努力，还可能会成功。
师：谁能具体说一说吗？
生：上周劳技课上老师教我们折玫瑰。一张小小的纸，折折叠叠就成了一朵漂亮的花，可是我怎么也学不会，当时一气之下把纸给扔了。现在想想真好笑。课上学不会没关系，还可以课后再向老师、同学学啊！
生：我的志向是成为一位画家。空闲时，我就会拿出画笔创作一番。尽管我现在作品不是很出色，但是我想只要不断练习，一定会越画越好。
……
在教学时，当探究得出“要成功需立志，有志者需努力”的结论后，同时“努力就能成功吗？”“努力了不成功，努力又有啥用呢？”这个极为现实的问题困扰着学生。学生慷慨激昂地说：“当你拼尽全力失败依旧来临的时候，你会知道你的一生因为花费在理想上，所以它从来不曾被浪费。每一个理想都值得你拿一生去拼命……”观影中，与影片中人的交流，使他们明确了方向；观影后，与同伴师长的交流，深化了他们的认识，激活了学习的内驱力，使他们的能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。
三、 审视：影视资源融探究学习的思考
1.影视资源的选择要链接于生活。雷祯孝教授指出，电影出世以来已成为传播知识开展教育的重要手段，主张为教学量身打造优秀的影片。从学生的角度考虑，我们选择电影时，一定要注意片源是否与孩子年龄相符，内容是否贴近孩子的生活。从教学的角度考虑，我们要看片源是否與教育主题吻合，能否让学生产生共鸣。国内的优秀影片、国外的经典巨著、故事片、记录片、微视频、公益广告……都可以成为我们的教育资源。
2.影视资源的引入要立足于儿童。成尚荣先生曾指出：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。”[3]儿童拥有包括想象力和情感在内的艺术能力，但他们的大脑皮层的发育还不够成熟，注意的集中性和稳定性较薄弱，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力，对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困难。这时的他们以直观形象思维为主，抽象思维能力较差。探究性学习与影视资源对接时必须从儿童出发，顺应儿童的天性，尊重儿童的特点，才能真正利于他们的发展。
3.影视资源的呈现要服务于教学。在对学生进行品德教学时，很容易出现空讲大道理的现象。空泛的说教，填鸭式的教学是无法提起学生兴趣的。为避免课堂乏味低效，结合学生喜欢形状、颜色、声音、画面等刺激的特点，链接了影视资源，将通俗易懂的语言、鲜活具体的事例通过影片的直观形式呈现在学生面前，无疑是一种很好的方法。但切记，影视资源是为教育教学服务的，不可漫无目地为观影而观影，也不可为一笑而过的娱乐而观影。只有从德育主题出发，将德育与优秀电影资源有机结合，才能激发学生的内驱力，开发学生的探究域，使他们将新的教学内容与原有的认知结构联系起来，加以内化、内省、感悟，从而促进正确的世界观、人生观和价值观的形成。
参考文献：
[1]汪晓勇.电影资源融入品德教学的思考[J].中小学德育，2013（10）.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育参考，1997（4）.
[3]成尚荣. 儿童立场：教育从这儿出发[J].教育理论与实践，2007（23）.
责任编辑：赵赟
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