通用技术教学中木工器材应用研究
时间：2020-04-29 05:23:53 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要 以高中通用技术课程为研究对象，特别是基于实践项目教学，就木工常用的器材在其中的应用策略进行研究，围绕设计的一般过程，通过发现问题、制订方案、制作模型、测试评估优化、产品说明等环节展开木工项目教学，突出木工器材在通用技术教学中的应用。
关键词 通用技术；木工器材；多媒体
中图分类号：G633.93 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0150-02
1 前言
通用技术是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文整合的课程[1]，重在培养学生的技术素养，促进他们的全面发展。通用技术教学中无论采用何种教学方法，都必须突出其实践性，教师讲得再精彩，学生不参与，没有实践为依托，也只是纸上谈兵，都会影响课程教学效果。
2 欣赏木工作品，熏陶感染学生，提升学习兴趣
木工技艺是我国传统文化瑰宝之一，体现了劳动人民的无穷智慧，学生通过欣赏一系列历届的木工作品（孔明锁、七巧板、相框、板凳、笔筒、书架、鞋柜、衣帽架等），感受生活之美，体会工匠技艺文化并且发现这些制品原来是可以自己创作的，然后从“有趣”开始，产生“兴趣”，最后向“志趣”发展，这就是学习发生、发展的过程，也为通用技术学科的木工实践奠定基础。
厦门一中集美分校（灌口中学）创建一级校达标时，也配备了较多木工工具和设备，包括手工工具、机械工具以及半自动控制设备等。其中手工工具主要有台虎钳、木锉、手锯、刨子、线锯、角锤、凿子等，机械工具主要有钻床、砂轮机等。这些常用的木工工具和设备为通用技术实践提供了很好的资源平台，可以提高学生对课程内容学习的兴趣，让他们了解木工基础，学会基本操作。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对通用技术学科产生兴趣，是提高通用技术学科学习效果的基础。
3 依托项目教学，以人为本选题，引导学生构思
项目实践模式是每个学生都参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。
选择合适的实践项目就是成功的一半。“实践项目”要做到名副其实的“实践”，主题应来源于学生的生活，就地取材，就近分析，寻找项目，使学生的学习更加具有针对性和实用性。教学中遵循“设计的一般过程”，即让学生经历发现与明确问题，制订设计方案，制作模型或原型，測试、优化及评估，编制产品的使用说明等环节。每次“木工实践项目”开展时，应明确学习目标，确定恰当的实践活动；把握学生的学习起点，设计合适的实践活动；设置恰当的生活情境，突出实践活动的“人本”特征；提供实用的研究材料，有效驾驭技术实践活动；掌控有序的活动进程，营造良好的活动氛围。有了合适的项目后，学生能够围绕相关技术问题展开学习、分析与交流，目标明确，解决相关问题，富有一定的挑战性。即学生进行有任务、有目标、有动力的学习过程[2]。
在方案构思环节，教师要引导学生利用发散性思维开展活动。可以自主学习课本内容（如实践活动中的设计、制作、评估和优化等理论知识），自主绘制相应知识的思维导图；对提出问题（在生活中使用产品的过程中有哪些不便、愿望和需求等）、编写设计方案（需要考虑哪些因素）、制作（要注意些什么）、评估（有哪些优缺点）、优化（从哪些方面改进）等活动，要求小组以头脑风暴、发散思维的形式绘制思维导图，便于比较、分析方案可能存在的问题及解决方案的初步构思。思想是自由的，我们不限制学生思考的方向，鼓励学生质疑问难，当学生提出独特性的意见和想法时，给予支持与鼓励，使他们勇于表达，进而营造热烈的讨论氛围。
4 教师示范操作，以多媒体辅助，做好安全防范，防患于未然
示范操作是一种直观性很强的教学形式。在木工实践项目开展的初始阶段，教师向学生传授技能主要是通过讲解与操作结合来完成的。教师的示范操作（如木锉、木尺、手锯、墨斗、手电钻、手锯、电动曲线锯等工具的使用）要与口授一致，步骤要有条不紊，速度要适当，动作要准确协调，操作的关键动作要突出，使学生具体、形象地学习操作技术，帮助学生在操作练习中可以清晰地把观察到的示范操作动作在脑海里重现，同时比较性地掌握相应的操作技能。
除了现场边操作边投影教学以外，针对个别学生差异，还可进行一对一的辅导，同时借助多媒体设备展示准备好的相关木工安全操作视频（一定要直接、具体、形象，便于学生的理解和接受，也容易模仿和操作练习），让学生可随时观察或巩固其中的某些操作。
有时由于学生的操作过程不规范或注意力不够集中而产生的意外，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。在教学过程中，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的偶发事件，这时，就需要我们教师能及时发现，做出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。因此，任何实践教学，都要牢牢树立安全意识。
5 学生全员参与，提升实践技能，促进三维目标的达成
在传统教学模式里，学生常处于被动接受的、无目的的状态，在木工实践项目教学中，进行任务驱动式的学习与实践，要有任务、有目标、有努力的方向，教师可以通过媒体设备或黑板板书、屏幕投影、书面等将每节课的任务或操作要求让学生一目了然。
通过实践，学生可学会基本的木工工具操作，尝试、探索一些木工工具的技巧性操作等，开展不同的制作活动，学生不再凭自己的想象去完成他们的作品，而是通过切实的设计、分工合作去实践；当每一节课遇到问题时，让大家认识到团结合作的必要性。比如木工涉及的工序，如画线、锯割、锉削、连接、钻孔、组装等，是必须掌握的操作行为技能，学生还需针对主题进行各类选择，如选择什么材料、什么工具，怎么连接，怎么处理耗材，怎么去优化这个实践项目等。在分工中，男生锯木板，女生递工具等，不仅锻炼学生的个人能力，而且培养了小组学生的团队精神，更深层次上是增强了团队荣誉感。同时，他们也掌握了一定的技术思想和方法，对技术及其活动有了新的认识，增强了对技术的情感和责任感，提高了技术敏感性，能对实践技能提出合理化的建议。
实践项目设计及制作活动，有利于培养增强学生的创新意识和创新能力。在实践项目活动中，要鼓励学生自主学习、独立思考，鼓励人人参与，让学生置身其中，具有参与感与责任感；鼓励学生去看、听、尝试、体验探索及操作，养成独立学习的习惯，有助于创造力的提高；鼓励学生在实践中主动运用掌握的知识和经验，自觉地分析所遇到的问题并积极地加以解决，将想象和思维变成现实，把知识转化成能力，既掌握了技能，又在知识的运用中培养了创造力。
6 展示作品，评价总结，学以致用
本课程的评价是开放、灵活的，评价方法也多种多样[3]。为了更好地了解学生知识与技能掌握情况，可结合过程性和结果性开展具体评价，如前者包括考勤、课堂表现、作品展示、对他人作品评价等，后者则以作品完成情况为主要指标，但我们要尊重学生的个体差异，关注学生的不同需求、不同兴趣、不同表现，进行灵活的考核。只要作品能完成，并且按照既定的操作要求，那么他的学习任务就算达标。
当学生作品完工后，他们会有不同程度的成就感。当他们站到讲台分享自己或小组作品的那一刻，不论成品优劣，这对于日常没什么实践经验的学生来说已經很成功了。因为学生经历了一系列的理论与实践，或是木工常识、木工操作方法、自主探究、小组合作、方案构思、成品优化，学生在不同程度上优化了自己的学习结构，并取得了学习效果。
通过分享与总结，学生对自身在木工操作中遇到的问题有了进一步认识，并且他们将可能会利用在这种木工项目学习中积累的设计思想与实践经验去解决其他问题。这种在“学中做，做中学”的实践模式，可以让学生进一步感受技术、理解技术、运用技术，不断学以致用、开发创造潜能、提升技术分析应用能力。通用技术教师要加强学习，努力构建学习共同体、学科共同体和研发共同体，多与其他同行教师、其他学科教师沟通交流，不断提高自身的技术素养、课程开发和实施能力。要加强学生实践能力的培养，注重学生创造潜能的开发，着力于提高学生的技术素养，在丰富学生的学习过程中，倡导学习方式的多样化[4]。实践教学需要我们在寻找中发现，在发现中思考，在思考中感受，在感受中实践，在实践中成长。
参考文献
[1]顾建军，段青.普通高中通用技术教学参考书技术与设计1、2（必修1、2）[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]亢爱琴.开设木工小制作选修课的几点思考[J].科技创新导报，2014（17）：219.
[3]赵阳阳.把握实践特征改进通用技术课堂教学[J].中国教育技术装备，2013（32）：105-106.
[4]丛敏，段青，章盛智.基于项目实践活动的新型通用技术课堂：以福州八中别墅模型设计与制作为例[J].教学与管理，2014（25）：13-15.
相关热词搜索：木工，通用，器材，研究，技术，
