计算机基础课程创造性教学的探索与实践
时间：2020-05-06 05:16:46 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘要】“为创造性而教，为创造性而学”，创造性教学已成为当代教育领域内的一个主流。创造性教学所构建的是以学生为主体，以学生多种活动方式为基础的新型教学过程。为了在教学过程中充分体现出学生的认知主体作用，发挥出学生的创造性精神，有效地促进学生对知识意义的主动建构，创造性教学的设计采用以“学”为中心的模式，设计的内容主要包括学习环境的设计和自主学习策略的设计两部分。
【关键词】创造性教学；教学设计；电脑小报
1.引言
人的创造潜能是与生俱来的，但人的创造才能并非与生俱来，而是要通过后天的学习获得的。创造能力的发展需要知识的不断扩充和经验的积累，学生主要在课堂环境中获得知识和经验，由于长期以来，大部分的课堂教学只注重知识和技能的传授，因此，学生在增长知识的同时不一定伴随创造能力的发展。那创造能力是否可以培养呢？回答应该是肯定的，从理论方面来看，1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实……这一目标比其他所有目标都重要。”从实践方面来看，国内外进行了大量创造教育的实践，并且已取得了成功，这些实践足以证明，人的创造能力是可以通过培养得到发展的。
当代社会发展，需要大批量创造型人才。我国要在激烈的国际竞争中走在前列，必须要重视培养和开发人的创造力。随着教育教学改革的深入，教学理念推陈出新，教学模式进一步优化与完善，“为创造性而教，为创造性而学”，已成为当代教育领域内的一个主流。
2.创造性教学的意义
创造性教学是以创造教育学的基本原则为指导，运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识、发展智能的同时，培养创造性、开发创造力的教学活动，它包括教师创造性的教和学生创造性的学。传统的教学多以教材为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征，而创造性教学所构建的是以学生为主体，以学生多种活动方式为基础的新型教学过程，因此要求教师在教学目标设计中将培养学生的创造性思维能力和创造性个性品质放在首位，鼓励教师结合学生实际情况，创造性地使用教材，灵活运用多种教学手段，激发学生的创造动机和增长学生的创造行为。
3.创造性教学的原则
创造性教学原则是创造性教学规律在教学活动中的概括，是指导创造性教学活动的行动准则，是教师进行创造性教学的基本依据。创造性教学需遵循以下几种原则：
（1）主体性原则。学生是学习的主体，学习应该成为学生个体的主动行为，在教学活动中教师应留预留给学生足够的时间和空间，引导学生主动探究新知识，积极参与交流和讨论，及时总结与反思，充分体现学生的主动性和创造性。
（2）基础性原则。创造离不开知识，知识是行动的指导原则和解决问题的指南，因此在创造性教学中必须加强基础知识的学习，夯实基础。
（3）多样性原则。随着教学内容的变化，学生的变化，环境的变化，教师的教学方式及教学手段也需要灵活多变，以符合学生的实际需求，以便调动学生的学习积极性。
（4）挑战性原则。在创造性教学中，首先要立足于让学生掌握基本知识和基本技能，其次要通过创设一定难度的问题情境，让学生通过自己的努力，学会运用知识和技能，获得解决问题的方法。学生的成就感往往是在接受挑战的过程中获得的。
4.创造性教学的设计
教学设计是教师进行课堂教学的行动计划或预想方案，是为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、教师活动和学生活动相互作用所产生的效果，规划教师的课堂教学行为，对教学过程形成的总体构想。古人云“凡事预则立，不预则废”。无论采用何用教学模式，进行教学设计都是非常必要的。也正因为如此，每一位教师，从踏上三尺讲台的那一天起，为了追求更好的课堂教学效果，孜孜不倦地探索着，一次又一次地完善自己的教学设计。
在大力倡导创造性教学的今天，虽然传统的以“教”为中心的教学设计模式仍被沿用，但是正在快速兴起的一种新的以“学”为中心的教学设计模式将逐渐成为主力军，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”而展开的。教学设计的目标是为了充分体现出学生的认知主体作用，发挥出学生的创造性精神，从而更有效地促进学生对知识意义的主动建构。教学设计的内容主要包括两部分：学习环境的设计和自主学习策略的设计，即一方面通过创设有助于学生建构知识意义的良好外部条件，另一方面通过有效的教学策略来激励学生，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性和创造性。
5.教学设计案例
（1）学习项目确定
名称：电脑小报制作
教学时数：4课时
（2）学习目标设定
1）知识目标
了解电脑小报设计与制作的方法，熟悉小报制作的流程。
巩固WORD文档排版的相关知识。
能围绕小报主题，结合小报素材，注重版面的设计与布局，绘制出具有个性化特点的设计草图。
综合运用图、文、表进行小报版面制作，巩固文本框、艺术字、自选图形等的编辑。
2）技能目标
鼓励学生自主探究学习，从电脑小报设计草图到用WORD实现的过程，能对文本框、艺术字、自选图形等对象熟练编辑。
倡导行为导向学习法，“做中学、学中做”，使小报的色彩搭配合理，版面布局协调，结合创意规范制作。
3）情感目标
引导学生学会交流与合作学习。
引导学生发现美、创造美，提高审美意识。
（3）学习任务描述
1）信息
校园科技节，班级和学校会组织电脑小报制作比赛，为了使学生了解电脑小报设计风格，熟悉小报制作流程，让学生结合WORD知识的学习，开展综合项目的练习。
2）筹备
由学生自主选定小报主题，确定设计风格，相同主题及类型的两至三位学生组成学习小组，推选一名学生为小组负责人，小组学习形式便于进行合作学习和优秀作品的选拔。
学习小组围绕小报主题进行素材的搜集，要求在课前完成素材的筛选及电子化，并完成小报草方案的构思。
3）实施
根据设计的小报草图，分步制作电子小报，督促、协调项目的进度。教师负责讲解文本框、自选图形、艺术字的编辑技巧，并且负责项目过程中的指导工作，为学生提供技术支持。
4）检查评估
制作中期，以小组为单位，根据草图与电子小报的吻合度、完成情况、创意设计、技术难度等方面进行组内检查与交流，在设计方案发现问题，进行修改与完善，直到小组成员自己觉得满意为止。通过自我检查与评价，学生可以提高认识能力。
作品制作完成后，通过小组自评与自荐的方式推选出3-5件优秀作品，进行展示，汇报小报设计创意的构思以及小报制作过程中的关键技术要点。
（4）教学情境创设
班级将举行一次电脑小报制作比赛，为了让每位学生都能积极参与，教师先展示若干电脑小报样例，让学生产生感性认识，并进一步引导学生观察分析，找出值得借鉴之处。同时由学生根据自己的兴趣确定小报主题，并通过网络搜集素材，同时熟悉小报制作流程与技巧。
（5）教学资源准备
本案例总体需要4课时，按计划、实施、评估的过程展开。其中计划1课时完成，实施2课时完成，评估1课时完成。
教师课前搜集部分电脑小报样例，小报制作规范、技术要求等，引导学生浏览学习网站、图片、文字素材库等网络信息资源。了解电脑小报的制作规范及要求，确定小报主题，并依据主题相近原则，将学生按2-4人分为一个小组。学校提供理实一体化机房，并开通互联网。
（6）教学过程实施
1）项目导入
教师展示电脑小报样例，让学生初步感受WORD图文混排的效果，并通过进一步观察与分析，领会小报制作要点，从而引导学生进入本次课的主题——电脑小报的设计与制作。
2）项目实施
任务一：设计小报草图
确定小报页面尺寸，A3（横向）纸张，页边距均为1.5厘米。学生手绘设计草图，教师对草图进行点评，提出修改建议。学生修改并完成草图绘制。
任务二：制作电脑小报
①构建小报主体框架
教师以一份“环境生活小报”为例，演示小报主体框架构建方法。
【技巧点拨】
主要采用文本框和自选图形进行版面布局，文字材料利用复制方法完成。自选图形和文本框可通过设置填充效果、线条样式、阴影和三维效果等增强表现力，文本可以通过字体、字号、颜色等的变化增强活力。
②制作报头及标题
教师演示一份报头的制作过程，报头要突出小报主题，明确编者、时间等，文章标题可以突出报刊重点，字号要比正文大，位置要适当。
【技巧点拨】
报头以图文相结合的方式更能吸引人，学生可以充分利用WORD中的自选图形功能和艺术字的效果。
③版面美化与修饰
教师展示环境生活小报美化前后的效果，让学生进行比较，并举例演示插图的制作方法。
【技巧点拨】
版面美化少不了插图，插图主要分为两种，一种是与小报主题和文章内容相配套的图片，另一种是起装饰作用的图形。图片可以从网上信息资源中获取，当然对于起装饰作用的图形也可以自己利用自选图形制作。
任务三：小报作品展示与评价
①学生自评，填写项目评价表。
②小组自荐，推选优秀作品进行展示，并根据小报的设计制作（构思、创意、色彩、布局）进行汇报演讲。
③小组互评，教师评价。
④教师选取3-5件优秀和存在问题的作品进行点评，强调创意、个性风格、技术含量等方面。
附：项目评价内容
1）电脑小报与设计草图的吻合度
2）小报页面纸张尺寸
3）小报版面布局合理性
4）小报容量适度
5）色彩搭配合理
6）小报设计有创意、彰显个性特色
7）小报制作完整
8）项目综合评价（可结合目标达成、技能获得、能力提升、存在问题等方面展开）
6.结语
计算机基础课程是职业学校的公共基础课程，覆盖面广，结合教学实际开展创造性教学探索与研究，根据该阶段学生特点，设计教学活动，组织教学，具有积极的意义，能为后续专业课程的学习奠定良好的基础。
如何创造性地使用教材、灵活运用多种教学手段和，激发学生的创造动机，增长学生的创造行为，这是一个值得教师们长期探究的问题。
参考文献
[1]沈显生，李树美.浅谈开展创造性教学的实践过程[J].安徽：中国科学技术大学生命科学学院.
[2]陶文中.学科教学中创造能力培养的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2007：15-102.
作者简介：钮丽琴（1974—），女，江苏无锡人，工程硕士，研究方向：计算机信息管理。
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