高师课堂教学设计应注意的问题
时间：2020-05-07 05:21:05 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要: 高师课堂教学设计的基本目的在于促进学生有效学习和发展学生师范技能。课堂教学设计要 抓住学生的注意力,从学生实际问题出发,并让学生快乐并自信地学习;教学内容应处理好 教材与教参的关系,收纳网络资源,注意延伸和深化教学内容;按教学效率优先原则选择教 学媒体;应采用多种评价主体相结合的评价方式,并把对高师生评价的重点放在重点关注师 范技能发展水平上来。深入思考这些教学设计时遇到的问题,将提高高师课堂教学设计方案的针对性与合理性。
关键词:高师课堂教学设计;目的;内容;评价中图分类号:G642 文献标志码:A
文章编号:1002-0845(2009)09-0039-02
课堂是教育教学活动的主阵地,是向高师生传授系统知识、培养学生师范技能的主渠道 。提高课堂教学效果,是抓好高师院校人才培养的着力点,而开展有效的教学设计是提高课 堂教学效果的关键步骤。通过对部分高师院校教师的问卷与访谈发现,当前高师教师的教学 设计存在诸如教学设计理念滞后、教学目标单一、传授知识狭窄、教学效率低下等 问题。因此,有必要对高师课堂教学设计的有关问题作深入的思考。
一、高师课堂教学设计的基本目的
思考课堂教学设计的本质是什么,首先要明确什么是课堂教学。课堂教学就是教师 按照教学大纲的要求,有目的、有计划地组织学生学习的过程;教学设计是对未来教学活动 过程的规划与设计。高师课堂教学设计的基本目的就在于“促进学生有效学习”与“发展学 生师范技能”两个方面。
1.促进学生有效学习
什么样的学习才是有效的学习呢?有效的学习是旨在提高学生高阶能力的学习,特别是 旨在提高学生高阶思维能力的学习,而非传统的以记忆能力为基本特征的提高认知能力的学 习。“高 阶能力主要包括创新、决策、问题求解、批判性思维、信息素养、协作、兼容、获取隐性知 识、自我管理和可持续发展等系列能力;高阶思维能力主要指创新思维、问题求解、决策和 批判性思维能力”[1]。
2.发展学生师范技能
1994年原国家教育委员会在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中 规定,高师生在成为教师之前必须具备四个方面的基本技能,即“讲普通话和口语表达技能 ”、 “书写规范汉字和书面表达技能”、“教学工作技能”和“班主任工作技能”[2] 。这个文件对我们培养学生师范技能具有较强的指导性。
从笔者了解到的情况来看,当前高师课堂存在着重知识传授而轻技能培养的现象,即使 重视培养师范技能,也大多局限于“三字一话”基本功演练上。所以,笔者建议,高师课堂 教 学设计重点要放在注重在“传授系统知识”的基础上兼顾“培养多维师范技能”上来,努力 培养具有创新精神和教学实践技能的人才。
二、课堂教学设计要有利于调动学习者的积极性
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出,“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个 儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”[3];“为 了使学生在智力和精神上得到成长,就必须使他有对知识的渴望和有掌握知识的愿望”[3] 。教学设计 时,怎样才能做到让学生享受学习的乐趣?怎样才能使学生对知识怀有渴望?美国学者科勒(J .M.Keller,1987)设计的ARCS动机模型值得我们借鉴。该模型认为应从注意力(Attentio n)、相关性(Relevance)、自信心(Confidence)和满意度(Satisfaction)四个方面调动学习 者学习积极性。
1.要围绕“抓住学生的注意力”设计课堂教学
注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意,其次才能进行后 面的学习活动。在教学设计时,教师可以采取多种手段、多种方法来保证教学时抓住学生的 注意力。如选择学习内容时,引用一个典型的学习案例、一个刚刚发生的社会新闻;在呈现 教学内容时,利用颜色、字体的变化以及多媒体信息;在选择教学方法时,使用团队合作、 头脑风暴、角色扮演等;在培养教学技能时,多用微格教学,多到中小学进行教学实习…… 这些都可以有效地提高学生的注意力,激发学习动机。
2.设计要从学生实际问题出发
ARCS理论模型认为,如果学生认为自己所学内容与自己现在的发展和未来的需要无关, 那么他们就不可能有较高的积极性。高师教师在教学设计时,要在分析学生的学习基础、学 习兴趣、学习能力的基础上,从学生关心的、面临的现实问题出发,如分析当前就业形势、 公务员考试、升学考研等学生关心的问题,并将这些问题与学生所学内容恰当结合起来,才 能有效地激发学习积极性。
3.要让学生快乐并自信地学习
自信的学生才会主动地探索未知世界,经主动探索所获得的知识与技能,就会学得多, 记得牢,用得活。现在大多高师生的学习压力不大,尤其是文科生,唯一让学生感觉到有挑 战性的是期末考试,即使这点挑战,学生也只需背背老师画过的“范围”就能轻松过关。其 实 ,我们高校教师在日常的教学设计时,要设计有适当难度的学习任务,提供解决问题的真实 情境,让学习者“跳一跳,能摘个桃子”,这样学习者才能体验克服困难后取得成功的喜悦 ,从而实现快乐地学习、自信地学习的目标。
三、教学内容取舍
不少高师院校存在这样的现象:教师照本宣科,一年又一年地机械地重复教材和教学 经验,全然没有意识到台下的学生已经换了一届又一届。这样的教师颇有种“任凭风吹浪打 ,我自闲庭信步”的“风度”。教学内容重教材轻教参、重知识轻技能、重继承轻创新,这 是当前高师院校教学中存在的主要问题。
1.处理好教材与教参的关系
教材是教师向学生讲授知识、传授技能的重要依据。除教材之外,学习参考书也非常重 要,它起到扩展教材知识、加深学生对教材的理解、培养学生多元视角等作用。“在学校图 书馆或者个人藏书里,教师应当有一批书籍,用来扩充学生在大纲教学方面的知识”[ 3]。遗 憾的是,我们的教师大多在学期初向学生推荐教学(学习)参考用书,推荐之后好像就完事了 ,至于学生在平时是否阅读,能不能阅读,那是学生的事了,做老师的不再过问,这是不对 的 。教师在日常的教学设计中,要博闻约取,处理好学科知识的横向联系与纵向联系。如教授 学生计算机程序设计的教师,除传授教材知识之外,还应该推荐一些与计算机等级考试有关 的书籍、网站,这非常重要。
2.吸纳网络资源,特别是网络精品课程资源
随着教育信息化的快速推进,海量的网络学习资源让人们不禁发出这样的感叹:“网络资 源不是不够用,而是多得不知道怎么用!”可供教师与学习者使用的网络资源,主要有七种 ,即 教育网站、电子期刊、网络课程、电子图书馆、专家博客、BBS论坛和电子软件。海量的资 源为教师教学内容的选取提供了一个丰富的“金矿”,教师可以从中尽情的采掘、利用与再 创造。
网络精品课程的出现,为教师教学设计带来了方便。为了推进教育创新,促进现代信息 技术在教学中的应用,共享优质教学资源,提高高等教育教学质量,教育部已于2003年起在 全 国高等学校(包括高职高专院校)中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作 (简称精品课程建设)。截至2007年,教育部用五年时间已经评审出国家精品课程1 727门。 其中本科类课程1 270门,高职高专类课程408门,另外还有49门网络教育类课程。 国家精品 课程带动起超过6 500多门省级精品课程和数以万计的校级精品课程。然而,这些高质量并 免费的精品课程并没有得到有效的利用,因为通过问卷调查发现,只有不到40%的高师教 师知道并利用网络精品课程进行备课。
3.延伸、深化课堂教学内容
课堂教学以课时为单位,一般为45分钟。在如此短的时间内,教师所传授的知识与技能是“ 高密度”的,是精选与“浓缩”的,同时传授的效果又是受教师个人水平所制约的。教师应 认识到课堂教学的限制与弊端,在教学设计时预留深化课堂教学内容的方法与途径。譬如, 教师为学生指明发展方向,开辟学习途径。指明方向,就是让学生汲取百家之长,形成开阔 视野,做到批判继承并完成知识与技能的创新;开辟途径,就是让学生有机会感知、理解多 元知识,如鼓励学生参与学术交流、(网络)学术报告、(网络)学术论坛等等[4]。
四、教学媒体选择
很多高师教师为了赶时髦,本来用黑板与粉笔就可以完成的课堂非要用计算机与投影;本来 用图片就可以说明的教学内容非要用动画或视频;本来用教材就可以展示的内容非要用 计算机课件。结果,学生苦不堪言,“以前老师读教材我们还能找到重点难点,现在老师使 用 多媒体我们却找不到重点难点”;老师也很无奈,“我制作多媒体课件耗时又费力,学生却 反映效果不好”。
1.选择媒体的依据
选择媒体时,一要依据教学目标。例如教学目标是纠正学习者的发音,那么录音机就是非 常好的媒体。二要依据教学内容。学科教学的内容性质不同,对媒体的要求也不同。例如语 文 的散文教学,大多可选用录像视听媒体来创造学习情境,而理解化学的物质结构可以选择模 型来帮助。三要依据教学对象的习惯与爱好来选择媒体。四要依据媒体自身的特征。每种媒 体都有长处与短处,选择媒体时要做到扬长避短。五要依据教学条件来选择媒体。如学校的 经济能力、师生技能、使用环境等。实践证明,没有某一种媒体永远优于另一种媒体,也不 存在能解决一切教育难题的媒体[5]。
2.建议:课堂应与国际互联网(Internet)相连
计算机网络已经影响到整个教育教学过程。海量的网络资源、知识的非线性组织、访问 者的时空自由等等,网络的这些特点,满足了学习者的求知欲,扩展了学生的视野, 提供了 学习者之间思想交流与碰撞的平台。我们通过访谈发现,高师院校有80%强的课堂没有与国 际互联网(Internet)相连。如果教室连通国际互联网,教师就可以引领学生感知学科发展前 沿信息,可以了解知名高师院校培养学生技能的动态,或者通过中小学优秀教师的博客(Blo g)感受他们成长的历程,等等。
五、课堂教学评价方式
科学合理的评价能够起到检查学生学习成果、诊断教师教学问题、调控教学进程、激发 学生学习动机的作用。当前高师院校采用的评价方式大多是校内期末总结性评价,这种评价 在很大程度上不能客观地反映学生学习的真实水平,其相应的评价意义就会大打折扣。
笔者认为,我们需要的评价,从评价时段上来讲,应重点关注社会的评价。 我们现在绝大多数关注的是对高师生在校期间进行的评价——校内评 价 。社会评价操作难度较大,一般是由专门的评估机构来实施,但此种评价方式最客观、最有 说服力。此外笔者建议,对高师生评价的重点要关注其师范技能的发展水平,评价主体应 由现在的单一师评扩展到多种评价主体相结合的多元评价。
参考文献:
[1]钟志贤.学习模式变革的预期:十大特点[J].现代远程教育研究,2 005(3).
[2]国家教育委员会.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)[M].北京:北京师范大学出版社.1994:5～25.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(修订版,全一册)[M].杜殿坤,译 .北京:教育科学出版社,1984:2,124,49.
[4]李斐斐.对大学课堂教学设计的思考[J].科技创新导报,2008(14).
[5]尹俊华,庄榕霞,戴正南.教育技术学导论:第二版[M].北京:高等教育出 版社,2002:138,142.
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