互联网时代促进高职艺术类学生自主学习的教学模式研究
时间：2020-05-09 05:18:30 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘要】互联网时代的到来给教育和学习带来了巨大的变革，互联网时代的学习将更加倾向于个性化学习和自主学习。本文在研究国内外大学教学实践中激发学生自主学习能力的教学模式的基础上，结合当前高职院校自身特点和高职艺术类课程的特点，提出了基于网络资源的主题教学模式、基于“威客”网站的案例教学模式和基于微视频的翻转课堂教学模式3种适应于高职艺术类学生自主学习的教学模式并对其进行分析研究。
【关键词】自主学习；互联网；教学模式
科学技术的发展带来计算机网络的普及，信息化和网络化已经成为时代的主旋律，纵观当今世界，互联网时代已然到来。就教育领域而言，互联网的普及为学习带来更多的便利，大量的线上课程、微课、慕课等学习资源给学习带来了更多的自主空间。笔者在欣喜互联网时代给教育和学习带来利好的同时，也焦急地发现，由于受传统课堂教学模式的禁锢，学生的自主学习能力普遍较差，这将成为互联网时代学生获取知识的瓶颈。互联网时代给教育带来了巨大的变革，激发学生的自主学习能力迫在眉睫。以下以高职艺术类学生为例，试分析互联网时代促进学生自主学习的教学模式。
一、自主学习的概念
自主学习是针对学习的内在品质而言的，相对“被动学习”、“他主学习”和“机械学习”而言……自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
高职艺术类学生存在自我约束能力不足、逻辑思维能力较弱、学习目标不明确、缺乏自信心等特点，因此在学习过程中需要教师发挥导向性作用。笔者认为，针对高职艺术类学生的自主学习应定义：在教师的引导、督促和鼓励下，学生的一种积极主动的，建构性的学习过程。在这个学习过程中，学生作为学习的主体主导自己的学习，在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化。提倡自主学习，就意味着要激发学生的学习动机和兴趣，给予他们更多的选择空间，促使他们进行主动探索和实践。
二、互联网时代高职艺术类学生自主学习的必要性
高新技术的快速发展是互联网时代的显著特征之一，新技术的产生对新技能提出了相应的要求。高职教育旨在培养高等技能应用型专门人才，诚然学校教育培养了高职学生相应的专门技能，但不能否认某些技能教育相对高新技术的更新是滞后的，在学校所学的技能走上工作岗位后就面临过时淘汰的可能。高新技术的快速发展使社会生活出现了越来越多的“流动性态势”，21世纪我国人均一生换岗5—6次。千变万化的互联网时代不仅要求技术工人有独立完成规定任务的能力，还要有能够完成某类专业群里所有任务的能力乃至适应类群转换的能力。因此，在互联网时代高职教育不仅要培养学生的专业技能，更要加大力度培养学生的自主学习能力，只有具备了自我激励、自我调控、自我评价等自主学习的能力才能在互联网时代实现自己的职业发展和人生价值。
三、国内外大学教学实践中激发学生自主学习能力的教学模式
1、项目课程教学模式
德国的包豪斯大学每个学期的课程都是自选式的。学校要求学生在毕业之前修满规定的学分即可。在此前提下，学生们每学期需修完一个项目课程。项目课程的学习时间较长，贯穿整个学期。项目课程常是教授带来的一个真实的项目课题或者根据真实项目课题的内容和要求模拟的一个项目，它是一项综合性的课题，包含着一整套设计程序和设计方法。项目课程的实施策略是让学生根据设计公司的工作程序和方法加以学习和演练。从最初确定主题，交流讨论，到方案确定，草图创意和设计制作，排版打印等一系列的设程序都需在项目课程中完成。
可见，学生的自主探究阶段是项目课程教学实施中的重要环节。在教授的引导下，学生根据自己的兴趣爱好选择设计主题、通过互联网收集相关资料；在时间节点内自主安排查阅资料等学习时间；通过讨论、投票等方式自省自己的学习内容；通过团队协作完成设计任务。通过讨论拓宽了学生的视野，启发了学生的逻辑分析能力和创造力，通过自主收集相关资料，使学生了解和接触到更宽广的知识面，扩充了自己的知识体系。
2、案例学习教学模式
在上海海洋大学爱恩学院，外方教师的教学方法注重案例研究，通过案例分析激发学生的自主学习能力。
以信息专业的《Information Modeling & Infrasructure》（信息模型与建模）这门课为例，课程一开始便引入了一个实际商业环境的案例：某啤酒厂商需要开发一套数据库系统。就客户的请求，案例中接下来给出了双方在需求确定阶段的对话记录。学生的任务是通过对话记录，以小组为单位分析出客户的需求并完成数据库的构建。在分析客户需求阶段，学生需要仔细研究对话记录，了解了商业环境中的沟通技巧，了解构建数据库的基础知识，例如数据库的功能划分、显示结构、软件结构等，才能明确客户需求。同时，在数据库的构建阶段学生也需要查阅大量资料，通过网络资源学习和借鉴已建成的成熟数据库的相关内容。在基于案例的学习过程中，学生主动搜集并分析有关信息和资料，对案例中的问题提出各种假设并努力加以验证，可见，整个学习过程均有利于自主学习能力的提高。
在案例学习的教学模式中，案例的引入其实就是布置学习任务，但又比布置明确的任务更能激发学生的自主学习热情。案例是宝贵的教学资源，案例库是保证案例教学正常实施的关键。国外很多高校的课程都有完善的案例库或者是一些相关机构提供的免费案例资源，这是国内高校所匮乏的。
3、翻转课堂教学模式
传统的课堂教学过程包括两个阶段，一是知识传递阶段，二是知识内化阶段。知识传递是通过课上教师的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习或者实践活动来完成。翻转课堂中，这种传统的模式受到了颠倒，知识传递通过教学视频或其他学习资料在课前完成，知识内化发生在课中，主要表现形式是一系列的教学活动，教师充当指导者、辅导者和答疑者。
虽然在20世纪90年代哈佛大学的物理教授埃里克。马祖尔就开始了翻转课堂的研究工作，但真正掀起轰动世界的翻转课堂革命的是萨尔曼。可汗以及他创立的可汗学院（Khan Academy）。
可汗学院翻转课堂教学模式主要由教学设计者模块、教师模块和学生模块三大模块组成：
（1）教学设计者模块。教学设计者需要做两项工作：一是创建学生的学习环境，让学生能够在网络学习平台中进行独立探索、协作学习、交流成果以及反馈评价。二是确定教学内容，根据教学制作相应的教学视频并设计练习题。
（2）教师模块。教师首先要确定学习内容、制定教学目标。其次，在线追踪督促学生学习，提供必要的指导与帮助。最后，对学生的学习成果做出检测和评价，最终反馈给学生。
（3）学生模块。学生主要有三个学习活动。第一个是观看教学微视频，学习教学内容。第二个是平台交流、小组协作。第三个是课后练习，巩固知识。其中第二和第三个学习活动无先后之分，学生在观看完教学微视频后，即可马上选择平台交流、小组讨论，也可以选择完成练习题目后再进行平台交流。
四、促进高职学生自主学习的教学模式
国内外诸多促进学生自主学习的教学案例为高职教师的教学实施提供了参考和学习的资源。但是，高职教师在依托互联网资源培养学生自主学习能力的起步阶段，尚面临许多有待解决的难题。面对当前的形式，高职教师可以利用互联网提供的共享资源设计行之有效的教学模式以激发高职学生自主学习的热情。
1、基于网络资源的主题教学模式
所谓基于网络资源的主题教学（Resources-Based Thematic Instruction）是指学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的网络资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动。高职艺术类课程采用基于资源的主题教学模式其目的是为了让学生在探究、解决问题的过程中锻炼自主学习的能力，促使学生的学科素养、信息素养和自主学习素养同时得到提高。具体实施过程可效仿前文提到的德国包豪斯大学项目课程的实施方案。
图1为高职艺术设计专业《平面广告设计》课程基于资源的主题教学模式的教学流程图。在教师给出与课程相关的多个主题的前提下，学生通过互联网等资源收集、整理相关资料，确定自己感兴趣的一个主题进行海报设计。在这个过程中，学生将经历选择主题、汇报演讲、拓展主题、确定主题等几个自主探究环节，摄取多学科的综合知识，不仅培养了学生融会贯通知识的能力，从多角度、多层面地思考问题德尔能力，也激发了学生自主学习的热情。
在接下来的设计环节，学生继续遵循设计工作的一般流程进行设计工作的探索。设计自己感兴趣的主题海报 、解决实际工作中可能遇到的问题，将自己的作品展示给别人看等等这些与主题相关的活动都容易使学生积极投入于学习过程，激发学生自主学习的热情。
2、基于“威客”网站的案例教学模式
上海海洋大学爱恩学院的案例教学法对提高高职艺术学生的自主学习能力有很大的借鉴作用。如前所述，案例是宝贵的教学资源，案例库是保证案例教学正常实施的关键。但高职院校面临案例资源陈旧、案例库不完善甚至完全缺乏的窘境，这也一度成为高职艺术类专业案例教学的瓶颈。
随着互联网时代的到来，在知识价值化和Web2.0技术应用的双重背景下，威客网站应运而生。威客网站给创意需求和创意者提供了自由交易的平台，诸如“猪八戒网”、“任务中国”、“一品威客”等威客网站打开了高职艺术类专业案例教学的新视角。学生登录威客网站，注册成会员后即可参与真实设计任务的竞标。在竞标过程中，学生需要通过阅读任务信息独立分析客户（任务发布在）的真实需求，需要通过查阅网络和书籍资料、同学间相互讨论交流来激发创意思维，然后独立完成设计方案。竞标的结果有可能中标也有可能失败，无论结果如何学生都可以以威客网站为平台查阅竞标用户的设计作品，既能学习别人的长处也能发现自己的缺点。如图2为在基于“威客”网站的案例教学模式中学生自主学习示意图。
威客网站不仅给案例教学提供了真实的设计任务，也为学生和教师创建了一个虚拟的工作情景。在这个情景中学生扮演设计师的角色，通过独立探索、师生互动、协作学习、成果交流、自评反思等自主学习方法一方面了解了实际项目的设计流程，具备了实践工作经验，另一方面，在项目设计的过程中又梳理了理论知识，积累了设计经验。
同时，在这个虚拟的工作情景中，教师扮演着引导者的角色，帮助学生筛选可行任务，协助学生解决问题、做出假设和归纳总结，鼓励学生响应挑战、实现自我飞跃。基于“威客”网站的案例教学模式是促进高职艺术类学生自主学习的有效途径。
3、基于微视频的翻转课堂教学模式
“翻转课堂”是互联网时代孕育而出的一场对旧有教学模式的革新挑战，从可汗学院的翻转课堂教学模式可以看出：在“翻转课堂”教学模式中，学生课后利用网上教学平台自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识，在课堂上运用自主学习的知识解决问题，同学间进行协作学习，师生之间实行交互式教学。“翻转课堂”是实现自主学习的利器，但是如果想把翻转课堂的教学理念及教学模式引入高职艺术类专业教学实践，还需结合高职院校及艺术类专业的特点而行。
学生对学习内容感兴趣愿意主动学习这是翻转课堂实施的前提条件。从以往传统课堂教学实践来看，高职艺术类学生在众多的专业课程中对软件课表现出较大的学习热情，大部分学生能跟随教师完成学习任务，有些学生愿意主动查阅资料解决作业中遇到的疑点难点。
翻转课堂的实施在高职教学中尚处起步阶段，对教学视屏的录制还处于研究和发展阶段。但是，就软件课而言，互联网资源是翻转课堂最大的资源宝库。网络上发布的大量软件学习视屏中不乏制作精良、讲解详细的优秀教学微视屏。这为翻转课堂教学提供了保障。因此，就高职艺术类专业的现状而言，基于微视频的翻转课堂教学模式可以在软件课上试行。图3为基于微视频的翻转课堂教学模式的实施过程。
首先，教师要制定明确的教学目标才能引导学生把控自主学习的方向，才能检测学生的学习情况。其次，教师发布教学微视频后，学生通过观看教学微视频获取软件操作的相关知识，然后完成与学习内容相符和的练习。再次，学生将练习中遇到的问题发布到网络学习平台，教师汇总学生遇到的问题并以解决这些问题为目的设计课堂测试题。在课堂上，师生通过讨论、质疑、总结等环节解决问题。最后，在课后通过布置作业或调查问卷的方式来检测学生的学习效果及学生对基于微视频的翻转课堂教学模式的看法。
图3：基于微视频的翻转课堂教学设计思路图
翻转课堂教学模式是通过学生追根溯源主动参与来寻求答案以解决学习过程中出现的疑问，因此这种教学模式的优势体现为学生在学习中借助于各种手段运用所学的知识对所遇到的问题来进行深入的创造性分析和科学研究，最终以达到解决问题的目的并获得更加美好的学习体验。它不仅是一种教学方法，也是一种自主学习的方法。
通过研究国内外教学实践中激发学生自主学习能力的案例，笔者认为设计合理的教学模式就像一艘大船承载着学生自主学习的热情，带领他们去探索全新未知的世界。互联网时代的学习将更加倾向于个性化学习和自主学习。因此，高职教师应该尽快转变传统的传授知识和技能的教学观念，积极学习和研究以培养、激发学生自主学习能力为目的的教学模式和教学方法。
【参考文献】
[1] 钟志贤. 信息化教学模式——理论建构与实践例说[M]. 北京： 教育科学出版社， 2005.
[2] 萨尔曼﹒可汗， 著. 刘 婧， 译. 翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M]. 杭州： 浙江人民出版社， 2014.
[3] 王 镇. 互联网时代高职学生自主学习优化策略研究[EB/OL]. http：//ki.net/， 2014.
[5] 崔亚岚. 中德设计教育比较研究[EB/OL]. http：///， 2013.
【作者简介】
齐欣（1981—），女，湖北武汉人，硕士研究生学历，武汉城市职业学院文化创意与艺术设计学院讲师，主要研究方向：艺术设计研究及高职艺术设计教育研究。
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