动感羽毛球羽球课堂答案 [创“动感课堂” 立双动之教学]
时间：2019-02-20 05:34:55 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】新形势下的思想品德教学要突出以学生发展为本，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在思想品德教学中，作为教师要创建一个有利于尊重学生的主体地位，以学生为本，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生兴趣的“动感课堂”，才能实现师生双动，生生双动的教学，培养学生的团队意识、合作意识和创新意识，实现学生的可持续发展。
【关键词】思想品德教学 动感课堂 双动教学
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，随着素质教育的深入发展，越来越要求我们教师坚持以学生为本的发展观。新形势下的思想品德教学要突出以学生发展为本，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在思想品德教学中，作为教师要创建一个有利于尊重学生的主体地位，以学生为本，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生兴趣的“动感课堂”，才能实现师生双动，生生双动的双动教学，培养学生的团队意识、合作意识和创新意识，实现学生的可持续发展。因此，教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下，就必须创建一个“动感课堂”，优化教学过程，营造良好的教学氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为学生与教师、学生与学生双动的场所，这是我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。下面我就“动感课堂”的双动教学谈几点看法：
一.什么是“动感课堂”
“传道、授业、解惑”是传统意义上的课堂教学。我所谓的“动感课堂”，其实就是让学生在课堂上积极主动地学习，充分调动学生的积极性与主动性，实现师生双动，生生双动的双动式教学。我认为双动教学是指教师要抛开过去的“师道尊严”，由一个教学的灌输者转变为教学的主持者，把教育活动看作是师生之间进行一种人与人的交往、沟通，把教学过程看作是一个动感地带，在理论与实践中实现教与学统一的相互影响和相互活动的过程。在这个过程中，双动式教学通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生双动、生生双动、学习个体与教学中介的双动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
二.“动感课堂”应创设生活情境，培育情感，创建双动
有人说，天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。要使学生对思想品德课产生兴趣，迷恋上它，我们就要努力把课教得情趣横溢。思想品德教师的课堂教学是影响学生学习的一项重要因素，启发和诱导、培养和激发学生学习的兴趣，关键在于教师。我们不必总是板着面孔上课，以表示尊严。可以让自己和颜悦色，坦诚、平等地对待学生，使学生觉得可亲可近，有“如沐春风”之感。假如课堂上笼罩着死气沉沉的气氛，学生如芒刺在背，学习起来就很可能七折八扣，影响效果。不论是枯燥无味的法律条文，还是理论与实践联系非常强的案例分析，只要教的得法，都能使学生学的愉快活泼。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，或因某一问答、某一细节突然引起一阵笑声，师生感情融洽，可增添课的趣味，增添课堂欢愉的气氛。我们要想方设法把课教得有情趣，使学生咀嚼到其中的甘甜。因此，作为思想品德教师在教学的整个过程中，时时要考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景。为此，我在教学中采用在情景中双动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情景，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。前者创设的情景是发生在教师与学生间的，传统思想品德教育中我们教师相对采用较多的一种。而后者让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。如在进行思想品德课《消费者的权益》中“维护权益”时，先让学生结合教材教学内容，由学生表演“球鞋的风波”，小品表演的情景是一位学生购买了球鞋后，发现球鞋有质量问题，是自认倒霉还是与球鞋店店主打交道挽回损失，学生有多种心态，其中一同学主张与店主打交道并要求退换。于是同学们前往球鞋店与店主进行交涉，在同学的据理力争下，同学终于换回了新的球鞋。在整个表演过程中，扮演者十分投入，即兴发挥也相当得体，作为“观众”的学生觉得十分有趣，不时发出议论，不时露出笑脸。整个小品作为一堂新课的导入情景，一方面来源于学生生活，作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景，因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者，与表演者之间发生了指导与被指导的作用，同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情景只有在双动中，其情景的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情景的形式化。
三.“动感课堂”应巧设问题，激发学生思维，引发双动
有一句俗语大家都很熟悉：“台上一分钟，台下十年功。”我想，我们可以把这句话改成“台上四十五分钟，台下许多功。在思想品德课教学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。陶行知在一首诗中写到：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只有每事问。”问题意识是思维的动力。互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活实际，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能体现共性的知识。问题的设计对理解能力强的学生要“锦上添花”，对理解能力差的学生要“雪中送炭”。例如在讲到环境保护活动课时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
四.“动感课堂”应在语言调控中双动
我们身为老师，要耳聪目明，对学生思想品德学习中哪怕是细微的变化都要看在眼里，记在心上。尤其是学生对探求知识跃跃欲试的时候，哪怕是一丝微笑、一个眼神，都不能漠然对待，要珍惜和保护他们的学习积极性，创造条件让他们发表意见，并且对他们的表现予以真诚的赞扬。同时，教师的语言也是非常重要的。语言是连接教与学的中介，也是师生之间、学生之间心灵沟通的桥梁。传统课堂中一个显著特点是教师是言语的主要输出者，同时也是言语的控制者，学生基本上处于言语的边缘，甚至是默默无语。这样课堂就是“满堂灌”、“一言堂”。新课程背景下思想品德教学，我坚持课堂是交流的场所，是师生共同交流与发展的平台。为此，在教学中，要特别强调与调动学生的课堂交流发言。为保证交流有质量，还要求学生做好准备：一是给足时间，要求学生对与学习内容相关的课外素材进行收集，课堂上有看书的时间，学生讨论问题的时间。二是要求学会倾听，教师要注意学生的发言，学生也要注意同学的发言，以保证对学生发言的补充与评价。三是要耐心等待及恰当的评价。当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面否定。如在环境保护活动课中设计的四个问题，都能在上述原则下进行。特别是与学生自身实际相关的问题，有一定的难度，更需要在小组讨论中加以启发引导，同时注意小组交流中的相互补充，从而培养学生较为全面地解决问题的能力。
五.“动感课堂”应在课堂总结评价中双动
课堂活动结束后，及时进行总结，既要肯定活动的精彩与成功，又要指出活动的不足与缺憾。对每位同学在活动中的表现认真进行评价，并作为平时考查的重要依据。演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。传统中教师讲述小结尽管条理清晰，结构完整，但学生处于被动的地位。我在实践中，在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的双动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。对学生的评价也非常重要。我喜欢在上课时将学生分为四组或两组进行比赛，将需要掌握的内容设计成一个个连贯的小问题提出，留给学生一定的思考、讨论的时间，然后根据学生的答题情况和课堂表现进行评分。在整个比赛的过程中，我会给那些平时内向、较少发言的学生加鼓励分；会给那些敢于怀疑、大胆发问的勇者加奖励分；会给那些答题出色、颇有创意的智者加奖励分……我也会扣去开小差者所在组的分数；扣去不遵守游戏规则者所在组的分数……教学任务完成后，得分多的小组即为胜出方。比赛时紧张认真的气氛，思考时团结协助的精神，辩驳时精彩的语言、潇洒的举止，领先时的欢呼雀跃，落后时的心急如焚……组成了我们思想品德课堂一幅幅美丽的动人的画面。及时的评价使学生感受到无比的激动与满足。
六.“动感课堂”应在课堂延伸中双动
初中思想品德课的教学最终目的不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生的后继行为，真正体现思想品德课的知行统一。所以我们必须让学生走上讲台，走入生活。别看有些学生平时喳喳呼呼，看起来挺能的，一旦走上讲台，面对几十双眼睛时，就能看出他们的能力，也能锻炼他们的能力，而且通过师生的互换，也能培养学生对教师的信任与理解。因而，对于走上讲台，只要有成功的希望，情况合适的情况下是可以让学生一试的，让他们也体会体会教师的成功与酸涩。再加上学生的互评，效果可能更好。
走入生活，就是把课堂搬进家庭、社会，进入更广阔的天地。如在进行《消费者的权益》教学时，可以分两种实践活动展开，一是走入家庭，收集自己或家庭的消费案例，分析其正确或错误的消费观念，做好课前的准备活动。二是走入社会，组织同学积极参与社会实践活动，如组织一个小组进行一次调查，走访当地的消费者协会，制定一份自己或家庭的月消费计划单。通过让学生走入生活、社会，既培养了学生的学习理念，又通过这个过程，达到学会学习，学会合作，学会生存，学会做人的目的，弥补了教育的不足。
总之，学生学习思想品德，除了他们自己有明确的学习目的，较强的学习责任感外，教师还必须激发他们对思想品德的满腔热情、满腔爱。激发他们对思想品德的热爱，空讲道理不可能奏效，要善于抓住学生心理，把课上得有吸引力，牢牢吸引学生的注意力。思想品德课教学中的双动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的学习积极性，也有助于思想品德三维目标的实现。在双动教学中，要始终处理好学生主体地位与教师的主导地位，灵活把握双动的内容与时间，克服部分学生游离于双动过程之外的现象，这需要不断改进双动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课堂成为学生学习与成长的“动感课堂”。
参考文献
（1）、《当代教育新理念》
（2）、《思想品德课程标准解读》
（3）、《创新与创新教育》
（4）、《走进新课程――与课程实施者对话》
（5）、《基础教育课程改革纲要》
（作者联通：330817江西省高安市伍桥中学）
