浅析乡土资源在高中历史教学实践中的有效运用
时间：2020-03-23 05:16:52 来源：千叶帆 本文已影响人
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【摘 要】在新课改的大背景下，中学历史课程教学也发生着相应的革新，其中的课程资源开发与运用是一大重点，特别是乡土资源的合理利用显得日益迫切。如何做到将乡土资源与当前高中历史教学有机结合，焕发有活力生机的历史课堂成为一个重要的命题。笔者试以江门市江海区外海本土名人陈少白和五大祠古建筑群为例，结合自身的高中历史教学实践，针对乡土资源在高中历史教学实践中的运用进行初步探析。
【关键词】乡土资源；高中历史教学；运用
一、乡土历史资源运用的必要性
在传统的高中历史教学中，教科书一直被奉为“唯一标准”，甚至是唯一可用的教学资源。但其中的不少知识距离学生的认知是比较远的，学生在学习理解时比较困难。乡土历史资源可将统编教材中那些比较“遥远”、“全国性”的知识变成学生所在家乡的，自己身边看得到、摸得着的事实，做到理性知识的感性化。学生借助乡土历史资源了解到自己身边的历史，并与教材中所学知识相结合，加深了认识的同时还增进了对家乡的情感，提升了学习的兴趣。
二、案例分析
江门市江海区外海本土拥有不少与历史教学相关的珍贵乡土资源，其中的物质文化遗产代表——五大祠古建筑群以及非物质文化遗产代表——陈少白精神最为突出。
江门外海五大祠古建筑群为外海陈氏宗亲的祖祠。其中包括莘隐陈公祠、泉石祠、桃溪祠、定息祠、筠轩祠，五祠紧密相连，面积达4100平方米。
陈少白（1869～1934年），原名闻韶，广东江门外海人，是中国民主主义革命的先驱者之一，是孙中山的亲密战友，对革命贡献甚大，被尊为中华民国“国叔”，是中国近代史上一位颇有影响的人物。
以上两大外海乡土历史资源为笔者的教学实践提供了很大的帮助，下面笔者以两个教学案例作为分析载体，针对乡土资源在高中历史教学实践中的运用进行初步探析：
案例一：人教版高中历史必修一第1课《夏、商、西周的政治制度》。本课讲授对象是高一的新生，需要一个适应过渡的过程，并且所学第一课便是距离他们非常“遥远”的先秦制度，如何更好地激发学生对高中历史学习的兴趣，拉近他们与所学知识的距离，成为了笔者首要解决的问题。为此，笔者借助外海五大祠作为导入材料，让学生产生亲切感，从而激发其兴趣。
笔者引导学生一边思考人们修建祠堂祭祀祖宗的行为与先秦哪一种制度关系密切一边预习第1课，从而顺利导入了本课的重要知识点——宗法制。这种导入很常见，但选用什么材料却起着关键性的作用，学生从中可以更深刻地认识自己身边这一古建筑，并体味它背后隐藏的中华民族的传统意蕴。
案例二：人教版高中历史必修一第13课《辛亥革命》。此课一直是高中历史教学中的重点，辛亥革命是中国历史的一个伟大转折点。但是本课内容知识含量大，涉及面广。为了更好将知识点系统化，同时又引起学生的兴趣，笔者便借用了外海名人陈少白的经历事迹，模拟其回忆自述设计出三个章节——“辛亥革命中的我”、“我与孙中山先生”、“我眼中的辛亥革命”。
在“辛亥革命中的我”这一章节里，笔者主要以陈少白先生自述其1895年入兴中会、1900香港办报宣传革命、广州起义等事迹的方式，每一段自述后都提出相应的问题来引导学生探究思考从而梳理清楚了辛亥革命的过程。在“我与孙中山先生”这一章节里，借助陈少白先生之口深刻探讨孙中山的“三民主义”。在“我眼中的辛亥革命”这一章节里，从陈少白先生的角度出发评价辛亥革命，从而引导学生探讨如何合理评价辛亥革命。
以上两个案例，笔者都是以教材为基础，运用乡土历史资源进行教学设计辅助教学的。但在高中历史教学实践中合理运用乡土历史资源的途径并不止此一种，比如开展以乡土历史为研究对象的研究性学习，也是一种不错的尝试。笔者曾指导学生进行过“外海近代名人研究”、“外海近代生活变迁研究”等选题。学生经过为期一年的研究性学习，采取实地参观、发放调查问卷、口述采访、查阅网络资料、小组讨论等历史研究法，對外海的地方史进行了考察并顺利完成了课题报告。高中学生的课余时间很有限，充分结合教学内容，组织学生进行合作学习，前往本土一些相关的文博机构进行“近距离”教学，可以使教材中的知识变得鲜活生动。
乡土历史资源内容相当丰富，作为一名高中历史教师，笔者认为科学合理地根据教学实际充分利用它们，是提高教学质量的有效途径。而在利用的途径上也无须固守唯一，将学生的活动与思考有机结合、灵活设计，方式途径也是多种多样的。笔者期待通过这一简要探析，为今后更多的历史工作者深入研究乡土历史资源的运用起到一定的借鉴作用，推动历史教育的进一步发展。
参考文献：
[1]龙春霞.乡土资源与初中历史教学整合之我见[J].学周刊，2014（2）.
[2]熊紫娟.如何利用乡土资源进行历史教学[J].西部素质教育，2016（5）.
[3]王雪英.乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究[J].求知导刊，2016（4）.
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