浅谈写作教学的思维训练
时间：2020-04-06 05:19:28 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：传统写作教学中对学生思维训练注重不够，因而对于写作教学来说要想提高教学的质量，其核心问题是注重对学生的思维训练。本文就写作教学与思维科学中的创造性思维的关系探讨了创造性思堆融入写作教学的必要性，创造性思维与写作教学的理论联系以及创造性思堆在写作教学中如何培养。
关键词：写作教学；创造性思维；求异思维；求同思维
全国著名的语文特级教师于漪曾说过：“智力的核心是思维。教师不能执着于喂学生以死知识，使他们成为书口袋、书架子，而是要在传授知识的同时，着力发展他们的智力，培养他们思维敏捷，耳聪目明，具备不断认识事物获取新知识的自学能力，为他们终身受用。”语文教学要培养学生听、说、读、写能力，这一切都离不开思维活动，传统教学中由于对思维训练注重不够，使学生存在缺乏思维的习惯，不愿多思，不善于思维，思维缺乏深度、广度等一些思维缺陷，因而对于语文教学来说要想提高教学的质量，其核心问题是思维训练。
下面我们就语文中写作教学与思维科学中的创造性思维的关系及其运用加以探讨
一、创造性思堆融入写作教学的必要性
自古言“文无定法，思无定式”。但由于长期作文教育的模式化，在作文的审题、立意、谋篇等方面划定了一个框架，束缚了学生的思维，使学生思维僵化，不敢创新，陷入了“思维定式”的陷阱中，在作文中反映出结构的模式化，语言的成品化，材料的通用化，写人则千人一面，状物则万物一色，叙事说理往往拾人牙慧……由此看来，培养学生“观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受”，抛弃为作文而作文的教学，把思维规律有意识地融入写作教学中，已是迫在眉睫了。
二、创造性思维与写作教学的理论联系
心理学家德雷夫达尔说过：“创造力是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这些结果在本质是新颖的，是产生它们的人事先所不知道的。有可能它是想象力或一种只限于概括的思想综合。”创造本质就包含有由已知信息建立起新的系统和组合的能力。此外，还包含把已知的系统运用到新的情境中去建立新的相互关系的能力，即创造性思维的能力。
在写作过程中，无论是信息的积累，欲望萌发，还是信息处理，文章制作每一个环节都离不开创造性，创造思维是一个复杂的过程，其中求同思维和求异思维是创造性思维中两个并行不悖的组成部分，求同思维是求异思维的归宿，这两者往往互为推动，彼此存在着“转换生成”的关系。
求异思维又叫发散思维或辐射思维。这种思维是从一个目标出发，沿着不同的途径去思考，以探求多种的答案，如果一个问题有多种答案，思考的方向向外发散，寻找各种可能的答案。它表现为一种“精骛八板，心游万仞”的亢奋状态，这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不囿于老一套的方向，是由已知探求未知的思维。思维能力作用于写作最为集中的则表现在审题立意，布局谋篇的方面，通过求异思维可充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。
求异思维具有多种不同的形式，常见主要有以下三种：纵向引申、横向扩散、逆向否定。
纵向引申，这是一种历史性的比较思维。是在原材料已知内容的基础上，对原材料作恰当的推理引申，据此思考，从而得出新的见解。在写作中应注意推理引申必须恰当合理。从理论上讲，推理引申想象应是无限的，但从学生写作水平和限定时间作文的情况看，要注意推测不要太远，不能无止无休。
横向扩散，就是通过联想，把材料内的已知内容要素同材料外其他内容要素联系考虑，通过对要素的相互关系的研究和相互比较而得出结论。横向思维具有灵活性、远距离等特点，它能使人的思路跳出小圈子，开拓一个相当广阔的世界。
逆向否定，是一种从事物相反方向考虑问题的思维方式。从逆向视角思维、写作，可一反过去固定写法，写出立意迥异，使人耳目一新的文章。
这三种形式从本身来说，它们之间并无上下主从的区别。三种结论都以得出新的结论为特征，都有助于提高学生全面、深入地认识事物的水平和能力。在日常生活写作教学中，老师指导时切不可硬塞给学生一定的中心、一定的框架、一定的材料，也不可有意无意地过多强调逆向否定求异思维，而对另两种求异思维形式顾及不够，否则学生会误认为只有推翻传统的见解、结论，才算求异思维。造成思维能力的欠缺和观念上的偏执，使学生为求异而求异，强词夺理，悖情悖理，随心所欲，盲目抬杠。
总之，求异思维可以有效激发学生的创新意识，提高学生的创新能力，使他们有所发现有所发展的同时，养成不囿成见，不畏权威，独立思考，勇于质疑的良好的思维素质和心理品质。
求同思维，它是一种异中求同的思考方式。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得到一个共同的答案的思维过程，叉叫聚合思维、集中思维、辐合思维，是在大量扩散思维收集材料的基础上，通过分析、比较、判断选择最有价值的设想。求同是核心，它要求学生完全遵循原材料蕴含的意思展开联想，提炼主题。
求异思维和求同思维是相互统一、相互渗透、相互依存、相互补充的。它们是创造性思维存在的前提条件。创造性思维既需要求异思维，又需要求同思维，而更多的表现在求同思维和求异思维的有机结合上。由于求异思维往往产生某种新奇、独特的思想，因而它是创造性思维的主要成份。求异思维，推出的许多假设和新的构思必须通过求异思维找出最后答案，往往一篇文章的运思过程，一般都要经历从发散到聚合，从聚合到发散，再从发散到聚合，多次循环，不断地筛选聚敛才能完成。因而，在写作中也不可忽视求同思维在创造性思维中的作用。
三、创造性思堆在写作教学中的培养
1.激发兴趣
创造性思维是一种主动积极具有流畅、变通和独特的思维活动。因此，必须要有高涨的学习动机和浓厚的学习兴趣才能推动。原苏联教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。在作文教学中培养学生创造思雏的兴趣关键是要触发学生的质疑求异心理，打破思雏定势，培养学生用新的眼光，新的观念来审视分析问题的创新意识。对人们习以为常的事物和见解进行反思，反其意而为之。如在学习课文《阿Q正传》之后，要求学生就“阿Q精神”发表一下看法，写篇作文。大多数同学批判摒弃阿Q精神时，有一位同学写了一篇《提倡阿Q精神》敢于从新的角度去立意，使文章具有时代性和新意，令人耳目一新。
2.培养观察
观察是包括眼、耳、鼻、舌、身等各种感觉器官的感知活动总是伴有大脑的筛选与组合等的思维活动。它要求我们注意有关该事物与众不同的特征。观察可培养思维的创造性，以真切的感受触动思维，产生独到的见解。写作立足观察，观察能力是提高写作水平的前提和基础，许多学生不愿意花费时间做仔细的观察，因而不能够更加深入的感受生活，体味人生。鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察，对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔”。由此可见写好文章必须重视观察事物，提高观察能为。比如说朱自清《背影》，本来“送别”是极其常见的题材，作者却抓住了父亲为我买桔子爬铁道时的一探、一攀、一缩、一倾等细微之处，把父子之间的真挚的情感表达出来。这是作家用敏锐的眼光进行的观察的结果。三毛说：“生活即文章”。因而我们在教给学生同时要让学生走出去“采风”，参加各种实践活动放开五宫，使学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉对客观世界作出灵敏的反映激发发创造力。因而我们要培养学生观察能力。这样才能揭示出生活的真谛，写出别人想写而没有写出的动人深刻的文章。
3.注重联想
创造性思维活动中，必须有创造性想象的积极参与才能进行，因而要多角度启思，开拓联想。通过联想，写作中可以从眼前生发开去，纵横驰骋，把所表现的思想和感情充分表现出来。爱因新坦说过“想象力比知识更重要”，在写作训练中，要训练学生把自已的生活感受联系起来，展开联想引起领悟和触发。例如，托尔斯泰在创作《战争与和平》的主人翁纳塔沙.罗斯托娃的艺术形象时，就用他妻子索妮亚和他妻子的妹妹塔尼亚作为原型，在此基础上进行联想和思维的积极活动从而创造出这一艺术形象。运用联想和想象有助于从不同的方向去思考问题，发展思维能力。联想和想象对学生作文内容充实和写作思路的展开有重要影响。因而教师可设计各种可以提高联想与想象力的练习，如续写、补写、扩写等均能有效的训练学生的联想和想象力。记得我在教完莫泊桑的名著《项链）后，布置了一个训练：洛瓦栽夫人在得知项链是假的之后会怎样。让学生去续写，可以说当时学生都是神思飞越，浮想联翩的。
4.扩大阅读
知识是创造思维的基本要素，是作文的基础。一篇好的作文没有丰厚的知识是很难写得思维深刻、内容丰富、新颖别致的。为了提高学生的作文水平必须扩大阅读量，多读书，读好书。以阅读促进写作，激发学生的写作兴趣。因而教师需要对学生进行引导教育，在课外经常组织一些读书沙龙，读书专题一类的活动。使学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术精髓，积累大量词汇和作文材料。让学生建立一个语言“仓库”使其在写作中处于主动地位，不管写哪一类文章都力求用生动形象的语言来表情达意。
总之，创造性思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动。它既具有一般思维的基本性质又具有其自身独创性，突破性，新颖性。创造性思维的运用使得写作过程中不同的人，写不同的文章，无论文意、文情、文法都具有不同的个性特色。创造性强弱是衡量写作水平的一个极其重要的尺度。因而在写作教学中一定要注重创造性思维的培养，只有这样写作教学才能开拓一片新天地。
参考文献：
[1]《中学语文教学大纲》.
[2]《人类的创造力》.
[3]《中学语文教育学》.
[4]《名人与写作》.
作者简介：周晓云（1977-），女，安徽阜阳人，阜阳师范学校讲师。
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