以培养创新能力为目标的教改探索
时间：2020-05-07 05:19:26 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：本文根据“图形图像处理”课程的教学改革，把对学生创新能力的培养纳入教学体系之中，从课程目标、教学内容、教学方式等多个方面，探索培养大学生创新能力的教学模式。
关键词：创新能力；图形图像处理；教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1672-5913(2007)11-0021-04
Abstract: According to transformation of education to“drawing and figure’process” course ,putting cultivation of students’new- created abilities in teaching system, The thesis explores a kind of new teachingmode aboutcultivating students’new- created abilities in course goal、teaching content、teaching way and so on.
Keywords: New-created ability；Drawing and figure’process；Transformation of education
创新，是我国实现历史性跨越的关键，培养创新人才则是建设创新型国家新形势下高等院校肩负的重任。传统的高等教育，采取对知识的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动，很难达成培养创新人才的目标，因此，高等教育必须引入新的教育理念，探索新的教学模式。
21世纪是信息革命的时代，也是文化艺术创新的时代。在以计算机技术为核心的现代设计教育中，“图形图像处理”是艺术院校(系科)的重要课程，是学生走向社会、实现艺术理想、形成创新能力的必要工具。近年来，我们对这门课程的教学进行了改革探索，把对学生创新能力的培养纳入教学体系之中，从课程目标、教学内容、教学方式等多个方面，探索培养大学生创新能力的教学模式。
1转变课程目标
计算机辅助设计技术“图形图像处理”，具有高速、准确、规范的图形合成优势，已成为设计领域里一种十分普及的工具和技术手段。目前，许多学校在开设这门课程时，虽有系统的理论与实践教学，但对该门课程的教学较多地停留在技能层次。教师单纯地交给学生操作的技能，过于注重设计的表达技法和形式的学习，相对忽略了对学生创新能力的培养。当涉及到进行实际的设计时，许多学生并没有充分利用计算机的技术优势来优化自己的创作，设计的作品大多表现为几何形体或杂乱无章的拼凑图形，缺乏新形态的创造，更没有自己的独特想法和创意。
艺术与创意是设计的生命，当今的设计是计算机技术、艺术与创意的完美结合。因此，从长远来看，如何培养学生的创新能力，使学生既会创意又能把创意用技术完美执行，成为合格的设计师，是我们必须思考的问题。基于这种认识，我们将课程目标定为：以能力培养为核心，以实践教学为主线，以理论教学为支撑，将艺术设计的理念与软件应用技巧有机地融合起来，引领学生在学习的过程中掌握计算机技术和设计理念，并且能举一反三，激发设计的灵感和独特的创意，最终形成创新能力。
2 调整教学内容
创新思维源于对理论与实践的新认识。根据课程目标，“图形图像处理”课程教学的重点与难点是如何使学生把设计创意与计算机技术结合起来，进而形成自己的设计意识和工作方式。由此，我们确定这门课的教学内容应围绕构建学生的知识、能力、素质结构，强化知识的学习和运用来组织。我们对教学内容作了重新组织和调整，更新教学内容，重构实践教学体系。
2.1更新教学内容
以往“图形图像处理”课程教学内容相对落后的表现为：以简单分析为主线，系统的概念化设计思想较弱；过于重视软件的操作，忽视培养学生创造性思维；新理论、新技术相对偏少几乎没有创新设计的内容；与实际案例的联系不密切，没有反映现实技术的发展水平。针对上述教学内容中存在的问题，我们在设计课程教学模块时强调应用性和实践性，突出前沿性、交叉性和启发性。全课程从实际问题入手，以案例贯串。及时更新教学内容，追踪新知识、新技术，充实近年来国内外先进的艺术设计理论、富有新意的范例源文件等，如果教材一时跟不上，便以讲义形式弥补。
艺术设计教育培养的是创意与设计并重的人才，但现在的设计教学中，计算机课程的教学往往只是单纯讲解操作技巧，造成与专业课脱节的现象，使学生很难获得全面的提高。因此，加强这方面的训练，补上艺术修养课，提高学生对形态的理解和表达能力，非常重要。为此，我们主张该课程与相关的专业课同步进行。除此之外，我们还创建课程网站，建立了经典设计作品鉴赏以及练习文件素材库，为学生提供资源平台。通过在课堂内外给学生呈现大量的经典范例的教学动画演示文件以补充教学内容、开阔学生视野。开放的环境没有时间和空间的限制，使学习的参与性、自主性、灵活性增强。
2.2重构实践教学体系
实践教学是高校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为复合型人才都具有特殊作用。“图形图像处理”是一门实践性很强的课程，但在以往的教学中，该类课程的教学模式一般以 “字典式”结构组成。即以语句或命令为核心，按照章节分类介绍各种语句和命令，缺乏整体的概念和实践经验的介绍。按照这种模式的教材学习，学生好像在背字典，在缺乏系统实践和参与的情况下头脑中塞满零散、混乱的知识，学习过程缺乏逻辑的线索和内在的动力。
针对以上不足，我们以设计能力和创新能力培养为核心，初步建立起了一套模块化、进阶式的实践教学体系。实践教学的内容注重连续性和渐进性，以做“项目”的形式，通过综合设计来完成，激发学生的兴趣，提高学生的参与程度，让学生真正成为教学的主体。实践项目的选择和组织借鉴软件工程的原型法和增量法的思想，所完成的前一个任务作为后一个任务的基础和雏形，使学生的创造活动保持连贯。除了课堂教学中安排练习操作外，还结合设计主题进行专题设计实践，多样化的训练使学生实际操作能力和设计水平迅速提高。
3 改革教学方式
改革教学方式是为达到课程目标创造运作条件。为了调动学生参与教学的积极性，我们在课堂上把“教、学、作”三者灵活穿插进行，全部课程都在实训室上，不再严格区分“理论课”、“实验课”、“习题课”、“讨论课”，而是把它们有机地结合起来。在课上，以案例教学法展开教学，组织学生进行讨论评析，增加经典设计作品的鉴赏与分析，培养学生艺术设计的审美和创意。在课下，则指导学生完成基于真实任务的项目综合设计练习，建立合作小组，使学生的学习始终处于交流、协商和探究的过程中。
3.1案例教学法
案例教学法是在教师指导下，利用案例引起教学活动，组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。案例教学大大缩短了教学与实际生活情景的差距，在教学中，教师以一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的问题，参与讨论各抒己见，学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。
在案例教学中，案例选取的好坏往往是课程成败的关键。因此，我们在选择案例时比较关注那些紧密联系实际，具有一定典型性、启发性，能激发学生学习兴趣的案例。例如：在讲解Photoshop图层样式表现法时，我们将国际知名品牌雀巢咖啡广告中的“金鱼缸”作为案例引入教学。在广告业界创作圈里，“金鱼缸”的创意是很多人极不屑的，它大多出现在一些房地产、招聘广告中，作者多从生活、生存空间狭窄的角度切入，鲜有创新之作。但在雀巢咖啡的广告中，“金鱼缸”用得却极具创意，让人眼前一亮，耳目一新，再辅以“别拦着我”，亲切又具挑逗性的广告词，给人留下极深的印象。这个经典案例的导入，引起学生极大兴趣，在学习过程中学生不仅掌握了图层样式的表现技巧，而且学到较系统的产品设计、调试、演示经验。
良好的案例教学还必须有教学互动。在讨论中可以加深学生对一些抽象概念、术语的理解和内化，同时尽快将所学知识与实践体系联系起来，通过对案例的分析作出判断，培养自己独立思考的能力。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围。例如：讲解如何利用Photoshop的通道选取对象时，我以一幅“冰红茶”广告图片作为案例进行教学互动。在广告图中有许多形状、大小、色彩各不相同的泡泡，这时我将“如何为图片制作泡泡”作为问题提出。有的学生首先想到利用“魔术棒工具”去选取，这个思路虽然是对的，但当实际操作时，他们就会发现每次只能选取一个，再用增加选区的方法增选，操作慢且易出错，就此问题学生们展开了讨论。在讨论中，我进行启发性说明：单色通道中的白色区域(默认情况下)可转化为选区，马上就有一位同学想到RGB模式下，有个蓝色通道，在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示，可一次性转化为选区选中所有对象，我立刻加以表扬并让学生用操作验证。此时，提问的同学热情高涨，全班同学积极回应，大家带着问题相互讨论，亲自动手实验，最后得到了满意的结果。通过这样的案例教学互动，学生增强了对计算机软件功能的感性认识。
3.2基于真实任务的实践教学
基于真实任务的项目实践教学，由于完全面向应用，学生在创新制作过程中会遇到很多困难和问题，教师在解决这些困难和问题时，一般不直接给出答案，而是引出相关的理论，让学生在理解理论的同时找出答案。课程进行中采用讨论、交流、讲座、答疑等较为自由、灵活的课堂形式，使学生真正成为学习的主体，教师则发挥主导作用，有利于培养学生理论联系实际的能力，可以让学生尽可能早地进入设计状态。
根据教学设计的要求，我们将实践教学内容划分为基本技能、专业技能、综合能力训练和创新能力训练四大模块，然后根据这些模块的要求确定实训课程，并制定了实训教学大纲。首先，将实训内容划分成若干可独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应为一个项目，每个项目必须有项目单、项目卡、项目报告等内容。然后，学生在教师的推荐下，自己选择一个具有新意的制作课题，利用学校实训室，在教师的指导下完成设计、制作过程，最终提供规范的开题报告、设计报告及制作实物。
合作的意识和能力是创新人才的基本素质。在未来的社会中，只有学会合作，才能取得更大范围内竞争的优势，适应信息社会高效发展的需要。在实践教学中，我们采取了优势互补的合作能力训练，为锻炼学生的协作能力和表达能力，在做项目练习时，我们要求学生结成3～4人的小组，熟练与生疏搭配。为了保证大多数学生自觉参加小组并保证每个学生都在设计中作出贡献，我们要求学生在提交作业时要同时提交分工工作记录以及每个成员的工作草稿。为避免学生在设计思想、技术应用方面的简单模仿和抄袭，我们还要求小组在设计的计划阶段，围绕设计的新颖点和可行性进行阐述，这样既能给其他同学以创新启发，同时也促使学生更关注作品的独创性。在作业完成后，每个成员都要承担一份解说任务，演示说明自己小组的方案，并对合作的方案进行自检与互检，最后由教师给予成绩。
4营造创新氛围，搭建创新平台
创新人才的培养必须借助浓郁的创新氛围，创新教育的健康发展，必须全员参与。近年来，我们从营造氛围入手，为学生搭建创新平台，形成了较为完善的创新培养体系。
在学校每年举办的大型活动——科技文化节中，我们利用契机，以举办“产品创新设计大赛”、“技能竞赛”等活动来营造艺术设计学院内的创新氛围，大赛组委会为保证竞赛顺利开展，还安排有经验的老师给学生进行定期培训。另外，我们还非常重视组织学生参加全国及省市的各类比赛，近年来已有多人次获奖。除此之外，我们还创办了学生课外活动小组——创新制作工作室，完全由学生负责管理，现已成为学生创新活动的重要基地。学生利用课余时间进行产品的设计制作，在自评自荐的基础上，把有创意的作品和设计方案发布在网上，供大家上网点击积分，公开进行作品评审，逐步保留星级高的作品。这种方式深受欢迎，也得到历届学生的积极配合，因为有的作品是以研究小组的名义发布的，也激励着学生之间积极的合作。
5结语
以培养创新能力为目标的教改探索，在活跃学生思维的同时也形成了一种驱使教师提高自身素质的动力。在近年来的教学改革实践中，我们深刻地体会到，教学改革要求教师本人具有很高的素质；教师自己必须对本专业的理论、实践、市场环境、社会需求了如指掌；必须熟悉专业技术操作和仪器设备的使用；必须在专业和教学两方面善于自学、善于创新。
参考文献
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收稿时间：2007-02-03
作者简介：王勇(1961-)，男,江西南昌人,讲师,主要从事计算机辅助设计教学并担任实训指导。
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