浅谈时政教学与历史教育的契合与优化
时间：2020-04-08 05:18:43 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘 要]从学科性质来看，初中政治、历史等科目属于人文学科，其源自社会发展，而又终归为服务于社会发展。而时事政治一方面从属于思想政治，另一方面又与历史事件相契合，因此在时政教学中融入历史教育，将为学生的思想素质整体提升奠定基础。从时政教学与历史教育的知识信息契合谈起，认为时政教学中融入历史教育可以从三个方面进行，即课前组织发布活动，课堂选择多种教学手段，课后举办多种教育活动等。
[关键词]时政教学 历史教育 新闻发布
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040053
中学思想政治课程标准指出，初中阶段思想政治课程要做到与时俱进，要注重培养学生对重大事件的辩证认知能力，帮助学生形成良好的事件分析反思习惯。在社会发展过程中，很多时政事件都在逐步进入史册，形成历史性的启示与教育。美国欧洲关系研究专家埃德尔认为，时政事件是某种意义上的历史延续，我们所研究的当前事件，若干年后将回归理性。最近几年，时事政治虽然被中考置于题干之中，但是其在思政教育中所占据的位置是不容挑战的。时政教学与历史教育在事件分析与教育价值上具有一致性，时政内容与历史进程中某些事件演进特征上具备高度的契合性。那么，如何加强时政教学与历史教育的契合性，就成为初中思想政治教学高效化的策略选择。
一、初中时政教学与历史教育的契合理解
初中时政教学，其理论源于思想政治课本内部，而实践则面向于整个社会，与整个历史时期相串联，从而融合成积极、辩证而理性的思想认识。时政教学，必须将理论性与时代性相结合，将思想性与实践性相融合。
从初中时政教学的内容来看，其价值在于通过社会复杂多变的事件及信息搜集、挖掘与分析，规避对学生思维与认知有害的信息，进而引导学生逐步形成正确的世界观、人生观与价值观，提升学生对具体事件的是非辩证能力。从历史教育内容来看，其所涉及的教育资源都是具体到某个时期的时政信息，是经过历史发展的筛选与积淀形成的典型信息材料。历史教育的主要价值在于透过历史事件对学生的认知理念、认知角度及认知方法结果形成引导与归正。从内容及价值上来看，初中时政教学及历史教育是学生社会教育的重要组成部分。某种意义上的时政教学实则是历史在当代的教育缩影。可见，初中时政教学与历史教育二者的契合点是极易找到的。
而反观具体时政课堂，与历史教育的融入是二者契合的价值延续。当然，作为初中政治教师，无论是对社会事件的看法，还是对相似历史事件的比较，都必须做到公正与辩证，这也是二者融合的重点所在。因此，时事素材资源的攫取与教师辨析时事资料的方法等就是教育行为效果的保证。
二、夯实时政教学资源基础——热点问题追踪
如上所述，时政教学与历史教育的融合，其基础与保证就是对时政教学资源的充实，且这些资源能够链接到相关历史事件，从而做到优化教学，使教学有新闻有旧事，有大观有小议，學习价值最大化。
由于大多数教师获取信息的渠道就是互联网，其中的信息鱼龙混杂，良莠不齐，获得的信息质量也存在很大差异，因此教师对于时政教学资源的搜集要秉持正确性、准确性与可教育性的原则。在实际政治教学中，如果教师不注意时政热点的取舍，只是为了增强课堂趣味性而实施“拿来主义”，会使学生只是关注琳琅满目的新闻事件，课堂实际效果不高。有的教师甚至将与国家方针相左的新闻言论也引入课堂，违背了政治教学的正面价值导向。按要求来看，时政教学的对象是学生，教师对于时政信息的搜集不能太过盲目，不能对学生个人成长造成负面影响。时政课堂的教学基础是新闻资源等，在利用新闻资源时一定要做到符合社会主流价值观与学生认知实际。
如近期的时政热点“TPP”事件资料：2015年10月，美国、日本参与了泛太平洋战略经济伙伴关系协定（TPP）。其与新西兰、新加坡、智利、文莱、加拿大、澳大利亚、墨西哥、越南、秘鲁、马来西亚等10个泛太平洋国家就TPP达成一致。12个参与国加起来所占全球经济的比重达到了40%。且从参与的条件限制来看，中国参与该经济组织的可能性并不大。
从时政角度来看，这个资料表面上反映了经济联盟或经济体对于局部经济的保护性，但实质上却是美国、日本为达成太平洋地区政治利益攫取所推行的经济封锁。而从历史角度来看，该事件与建国初以美国为首的西方国家对中国实施的经济封锁是相似的。同时，近年来我国陆续与澳大利亚、韩国建立“中澳自由贸易区”“中韩自由贸易区”，并实施零关税与区域内经济扶持政策，这些都可以是该时政热点的历史背景与历史动因。
此外，教师还可将该时政热点作为思想品德九年级第三单元《融入社会 肩负使命》第七课《关注经济发展》课堂教育的延展性资料，引导学生不仅认识当前国内健康平稳的经济发展形势，而且面对国外复杂的经济政治环境要有忧患意识、坚守精神与团结思维。诸如此类的热点信息，即可成为时政教学与历史教育融合的良好载体。
三、时政教学与历史教育融合的方法
时政教育虽然会带给课堂较为丰富的信息资源，会激发学生的学习兴趣，但是究竟能否将时政教学与历史教育融合在一起，能否让其发挥出较大的教育价值，将是最大难点。借鉴当前时政宣传教育中的诸多做法，结合学生实际情况，可尝试以下方法予以实践。
（一）课前组织发布活动
教师对时政新闻、历史资料等的搜集渠道及数量毕竟有限，且教育主要是培养学生的能力素质。因此，教师要鼓励学生从互联网、正规报刊、电视媒体中自主寻找、整理时政资源，并从学校图书馆、历史书籍中搜集具有教育意义的重大历史事件，从而帮助学生养成“关心时事，以史为鉴”的良好习惯和理念，增强学生与社会发展相接轨的素质能力。
在此基础上，教师可提倡召开“新闻发布会”，每节政治课前5分钟各小组都选出代表，发布“今日新闻播报”，要求学生能够做到表述完整、准确，能够抓住新闻热点与要点。同时，可开辟“历史上的今天”等栏目，以链接历史教育资源，重温历史经典，达成融合式教育的目的。教师还要组织学生对播报学生进行点评，遇到与思想政治课本有关的内容可就此延展开来，让学生提问题、谈感受、写心得等，从而达到教育目的。
如有学生曾引述过日本《新安保法》事件：2015年7月15日，日本众院和平安全法制特别委员会正式表决通过了安倍晋三力推的新安保法案。可以说该法案的通过，使得日本从一个“不可发动战争的国家”变成了一个“可以发动战争的国家”。其战略意义不言而喻。历来中日关系的微妙发展，不仅是世界政界关注的焦点，学生对此也很关注。因此该事件的播报极大地激起了学生的学习兴趣。该事件与众多历史事件，如1951年的《日美安全条约》事件，2014年的“钓鱼岛国有化”事件，2015年9月的“日本间谍”事件等可一贯连之。从这些事件中，教师可引导学生透过《新安保法案》表象看其行为意图及战略考量，以培养学生对时政事件的甄别判断能力，提升历史责任感与民族担当。在总结过程中，可重点对学生概括事件的精炼度等进行评价，让学生能准确透过现象看本质等。
（二）课堂选择多种教学手段
在开展时政教学过程中，教师可借助多媒体等多种教学手段对时政热点及历史事件等进行逼真呈现。这样学生能近距离地感受文字与画面，从中体味到热点时事涉及的力量博弈等，在阅历增进过程中提升自我认识。
同时，教师还可尝试创设课堂情境、组织贴近实际的活动来引导学生对时事热点予以认知。例如在引入“李嘉诚大陆撤资风波”的时政热点时，笔者特地在课堂上设计了两个活动，并通过情境营造来提升活动的效果。一为“李嘉诚如是说”活动，让活动主持人将李嘉诚的发家史进行简要陈述，要求其中必须包含两个内容：随着多媒体播放的炮火声，介绍“日本侵略广东梅州，李嘉诚一家避难香港”；而在《五星红旗迎风飘扬》的歌声中陈述“改革开放后，李嘉诚在大陆大搞房地产业获得成功”。日本侵华、改革开放均为历史事件，而李嘉诚撤资属于时政热点。如此串联，让学生全面了解了个人荣辱与国家兴亡的关系。而另一个活动就是“李嘉诚爱国意识辩论赛”，详情不赘。
此外，教师还可让学生开展小组合作探究，对具体时政事件进行问题设计，让学生通过讨论来得出结论。学生在自主探究中，不仅对问题有了更为理性的认识，而且还提升了个人修养和品质（如诚信事件等）。
（三）课后举办多种教育活动
由于课时的局限性，课间课后能为时政教学提供更多的时间和空间。在学生中开展形式多样的活动，用以宣传时事新闻，用以交流历史知识，将成为思想品德教育的有效补充。
可举办“知识见闻我在行”等竞赛活动，其中内容涵括当前6月内的国内外重大事件，古今中外历史上的典型事件。可先以班级为单位决出优胜者（前三名），继而组织年级内部进行竞赛复赛，最终以年级为单位选派5名优胜者参加学校的终极挑战。学校及年级教师要做好活动预备与宣传工作，不断激发学生的参与热情，并在活动过后通过讨论会等形式进行总结。此外，通过历史时事综合小报的创办，可以使学生对新闻及历史知识的熟悉与学习形成常态化，培养良好学习习惯。
四、小结
初中阶段开展时事政治教学，是初中教育与社会教育相接轨的重要举措。学生通过思想政治课对社会范围内近期发生的具有典型意义的事件进行了解，不仅充实了见闻，更在分析认知能力等方面得到提升。同时，时政是当代的历史，历史事件在很多层面与时政事件有着共同的教育价值。教师在教育过程中链接时政与历史内容，采取多样化的教学策略，是提高学生社会生存素质的有效尝试。
[ 参 考 文 獻 ]
[1]张铭颖.大学生关心时事政治现状调查研究[J].百色学院学报，2011（7）.
[2]陈立新.时事政治教育在中学思想政治课教学的作用[J].科技创新导报，2011（28）.
[3]叶云燕.中学政治课时事教育实效性研究[D].苏州大学，2014.
[4]司长城.中学思想政治中时政教育的意义[J].基础教育，2014（11）.
[5]李林花.让时政教育常驻中学政治课堂[J].职教博览，2013（8）.
（责任编辑 袁 妮）
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