教育技术学专业影视技术人才培养的起点与高度
时间：2020-04-15 05:23:39 来源：千叶帆 本文已影响人
0 引言
教育技术学专业的人才培养方向之一，是教育影视技术方向。近几年，电视台、广告公司等社会媒体，政府机关、企事业单位、部队的宣教部门，事实上已成为地方本科院校教育技术学专业毕业生就业去向的一个主要方面。但是，教育技术学专业课程设置庞杂，影视教育方向人才培养规格缺乏系统的研究，致使教学内容、教学方法、实训设计的确定都没有科学的依据。要明确人才培养规格，首先就要明确人才培养的起点和高度。起点，就是在大学教育的学科基础上的落脚点和落脚范围；高度，则是毕业生在此平台上所达到的高度。
地方本科院校培养的是应用型人才，我们应从专业发展和人才需求的角度，来研究教育技术学专业影视技术人才培养的起点和高度。
1 从课程设置看起点
分析教育技术学专业影视技术人才培养的起点，可以从以下三个方面入手：（1）教育技术学专业的生源是理科学生；（2）教育技术学是一门文、理综合的边缘学科，包含着教育学、教育技术、计算机、数字媒体、电视编导等方面的内容；（3）影视技术同样是一项技术与艺术高度结合的技术，涉及影视制作技术、影视节目构思策划、影视美术设计等内容。很明显，教育技术学专业培养的人才模型，是起点底座较宽的“平台型”人才。这类学生，优势是具有坚实而广泛的基础，未来的就业、深造、发展的可能性更广泛，学生的发展倾向于依赖自身内部的思考和欲望，而非外部工作岗位的塑造。与此相对应的是影视专业院校培养的“柱形”人才，其起点底座较窄，入点准确集中，在这个起点范围内达到相当的高度。此类学生在未来的工作中，将由工作岗位塑形。[1]
从课程设置来看，教育技术学专业的底座确实十分宽泛。这些课程包括离散数学、学与教的基本理论、教育技术学、教育信息处理、教学系统设计、媒体理论、远程教育基础、高级语言程序设计、动态网页技术、电工电子技术基础、应用美术、摄影艺术与技术、电视节目编导与制作等。这样的课程设计，体现了教育技术学的综合性，实际上却造成学生精力分散，学而不精，弊端明显。[2]对于影视技术人才的培养而言，有直接关系的课程仅有电视节目编导与制作一门，有间接关系也只有应用美术、摄影艺术与技术两门。而且，开设这些课程的时间，已经到了大学学习的中后期，学生忙于找工作、参加职业考试、做毕业设计，没有时间来很好地消化学习内容，积累影视技术十分重要的实践经验。面对这样的情况，科学地认识人才培养的起点和高度更显得重要。
在实际的教学工作中，学校对教育技术学专业影视技术人才培养的要求，一般是比照广播电视新闻学、电视编导等相关专业，从学生的作品来比照，从课程的设置来比照。结果是，学生制作的电视节目不如那些专业的学生：主题不够鲜明，文字不够通顺，思想内涵贫乏。要增设文化艺术类课程来提高学生艺术素养，又没有足够的学分来分配，问题很难解决。
实际上，教育技术学专业要把学生培养成为集教育学、计算机技术、影视编导于一身的全才是不可能的。仅就影视技术而言，要求学生精通前期与后期的全部技术也是不现实的，也没有这样的必要。
地方本科院校培养的是为地方经济、文化建设服务的应用型人才，从这个理念出发，参照行业对人才的要求，人才培养的起点和高度就会清晰起来。
2 从就业看高度
教育技术学专业的人才培养目标中提到，要培养广播电视、数字媒体、广告媒体等行业需要的人才。其实在这些行业的具体职位中，对人才的要求还有着更为细致的明确要求。下面就以目前最成熟、规范的广播电视行业为例，来看教育技术学专业影视人才培养的目标和规格。
教育技术学专业影视技术人才对口的就业部门是电视台技术部门，包括的制作部播出部。地方本科院校教育技术系毕业生面对的主要就业单位——中小型电视台，更需要综合型的人才。
在这里，教育技术学专业毕业生就能显现出一定优势。教育技术学专业学生受过理工科比较规范、系统的实验、实训的训练，动手能力比文科生、艺术类学生强。较强的制作软件综合运用能力，使他们能很快适应电视台片头制作、动画图表制作、虚拟演播室设计、广告设计等工作。他们对电视台的摄录编播设备比较敏感，能较快地掌握摄像机、编辑系统设备、播出系统设备、摇臂等设备的使用、管理、维护。他们所学的电子电工技术也能派上用场：编辑机房、播出机房、演播室的建设和维护，摄录编播系统各种连接线的制作、焊接，都需要电工技术，而中小型电视台一般没有专门的电工。实际上，目前的地方本科院校开设的影视制作技术专业还非常少，而广播电视新技术越来越多，数字媒体技术日新月异，教育技术学专业影视人才在相当长的一个时期内，将是地方中小型电视台技术人才的重要来源。
从本人所在学校——红河学院教育技术系近几年毕业生就业的情况来看，也能证实上面的推论。一位学生在开远电视台（县级）担任栏目制片人，兼编导、摄像、摇臂操作手；另一位学生就职于上海风尚国际频道，主要工作后期制作，兼编导；还有一位毕业生在读完研究生后进入了上海东方传媒集团有限公司。从这些在媒体工作的学生的经历可以看到，他们都能较好地适应工作单位的需要，并且，除了完成基本的技术工作，他们还能向编导、管理人员方面发展，达到更高的高度。
3 教育技术专业影视技术人才培养的做法
按照前面的论述，教育技术专业影视技术人才培养的基本定位，是中小型媒体单位的综合性技术人才。那么，要怎样培养好这种规格的人才呢？
首先，在教育理念上要明确，这种“平台型”的人才，其发展更依赖自身内部的思考和欲望，要引导学生应根据自己的专业兴趣，确定学习的侧重点，通过自学增加影视技术方面的涵养，而不是受限于学分，在数量有限的课程上兜圈子。
其次，在学习的内容和目标方面，所学的影视技术要与行业接轨，掌握的程度要追求精熟。文化艺术内容要学得广、博，侧重于了解最多元的文化，提高影视作品的鉴赏水平。其次，在课程设置方面，适当增加影视编导、影视制作方面的选修课，并实行小班教学。教育技术在大部分学校里都是小专业，人数不多，影视编导、制作方面的选修课以往常常因为人少而作废。其实，小班教学可以具体指导，传授技术，传授经验，正是这类课程所需要的。
第三，要更加重视实践教学，改进实践教学。通过实践，让学生在做中学，可以在一定程度上弥补课程数量的不足，让学生获得就业需要的最有价值的工作经验。在具体做法上，可以增加学生专业实习的时间，把目前实行的一个月改为一个学期。建设实习基地，提升实习效果。增加专业见习的次数，做好见习过程的管理和见习成绩的评估。组织学生成立兴趣小组，学校在设备和影视业务方面给予支持和指导，活跃地开展课外实践活动。
本文主要从行业需求的角度来分析人才培养的起点与高度，对教育技术学专业中一个方向的人才培养规格进行了概括。不当之处，请各位教师、专家批评指正。
【参考文献】
[1]陈宇.专门艺术院校与综合大学艺术教育之比较[J].当代电影，2013（1）：010-011.
[2]林莉.教育技术人才培养目标分析[J].科协论坛，2009（9）下：166.
[责任编辑：曹明明]
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