Photoshop图像处理教学实践与思考
时间：2020-05-05 05:20:45 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】本文结合教学实践，阐述了《Photoshop图像处理》教学中存在的问题，并介绍了以教学设计原理、建构主义学习理论平衡教学系统中各个要素之间的关系，力图创建一个学习资源丰富、学习内容开放、课程实施互动、评价高效的学与教环境的经验和做法。
【关键词】Photoshop图像处理；学习兴趣；学习能力；案例；资源建设
一、《Photoshop图像处理》在教学中存在的问题
图形图像处理是计算机应用技术中一个重要的领域。面对市场的需求，许多职业学校都开设了这门课程。笔者在教学实践中深深体会到Photoshop在教学中还存在着一些有待解决的问题。
问题一：课堂上教师讲解的知识点、案例，学生都能听明白，可是操作时，却因记不清个别步骤而做不出来，有的甚至把讲过的操作步骤忘得一干二净。
问题二：非艺术类专业的学生常常抱怨：“工具我都会用，可是不知道怎样做好看。”
问题三：学生在课程结束时，“学会”Photoshop基本操作的人多，“学会用”Photoshop创作的人却寥寥无几。多数学生只能算是“半成品”，无法熟练应用工具解决实际生活、工作中的问题。
二、原因分析
笔者从教学过程的基本要素（学生、教师、教学目的、教学方法、教学内容、教学环境、教学信息反馈） 角度分析，认为其成因主要有如下几点：
1.学生原有的认知结构、知识水平影响着学生的学习
《Photoshop图像处理》是一款综合性软件，是计算机技术与美术、广告、印刷、摄影等知识相结合的产物。学生的基本能力、兴趣爱好、美学修养等都会影响这门课程的学习。要创作出好的作品，软件操作是基础，同时还要具备一定的审美能力和创意。而对于非艺术类专业的学生来说，后者相对欠缺较多。
2.教师对整个课程缺乏系统地教学设计
教师对学生、学习需求分析不够，导致教学只关注学习结果，轻视学习过程；只重视知识与技能的培养，忽视学生的认知策略、情感态度的养成。学习方式主要以接受式学习为主，忽视学生通过自主学习、探究学习等发现式学习方式来促进自身的全面发展。
3.学习资源匮乏，教学内容缺乏实践性
Photoshop是一个实践性很强的图像处理软件，工具及快捷键繁多，学习过程中必须不断练习。因此，教师精心设计案例是很重要的。虽然多数教材都带有一些小的案例，但这些案例往往缺乏实用价值和综合性，通常是用来验证某个知识点，学生无法深入到实际应用中。学生在实验课上只是单纯地模拟教师或是教材上的操作步骤进行机械地学习，不利于所学知识的内化、保持和迁移，学完就忘也是很正常的，更谈不上学以致用了。
三、解决策略与教学实践
作为一线教师，在实际教学中究竟该怎样去培养学生的学习兴趣，提高学生学习、解决实际问题的能力；如何将宝贵的“原材料”加工成经得起检验的“成品”。
结合教学设计原理、建构主义学习理论及教学实践中的经验，笔者认为应该从以下几方面人手：
1.做好教学前端分析，使教学有的放矢
教师在对学生和学习需求分析的基础上，根据学生的特点，调整教学内容，建立具体的教学目标。在实际教学中，为了让学生得到更全面的知识，还需要补充一些图像处理的相关知识。例如：对于非艺术类的学生，要补充一些构图、色彩的知识。在确定学习目标时，不仅要重视知识和技能的培养，更要重视认知策略和态度的培养，激发学生内在的动力，教会学生如何去学习。
2.重视学习资源建设，创造自由、开放、互动的学习环境
建构主义学习理论也强调为学习者提供丰富的学习资源。首先，重视教材建设。任课教师及教研组可以教研、立项，努力开展本课程的案例集、教材、网络课程建设。
任课教师在授课过程中要多参考几本教材，并根据具体情况有所取舍。其次，通过搭建辅助教学支持平台，优化教学系统，创造自由、开放、互动的学习环境。
教师要充分利用网络及多媒体技术，为学生提供方便的学习条件，对教学信息资源进行有效地组织和管理，为学生创造全新的自主学习、探究学习、协作学习环境。教师或教研组可以以专题学习网站的形式搭建辅助教学支持平台，在平台中为学生提供优秀的教材及图像处理相关的知识（如平面构成、色彩构成、立体构成等）；利用屏幕录像软件将教师讲授的重点案例制作成流媒体课件，并链接到平台中，让学生可以随时点播；以BBS或以留言板的形式创建交流空间，学生可以提交个人作品，自由讨论。在实际教学中，师生、学生之间需要一个不受时空限制的学习与交流平台。例如：笔者在讲授这门课程时，采用网站形式提供学校资料和交流平台，常常会有同学在论坛中提出一些意想不到的方法制作出更好的视觉效果，而这些好方法却是教师和其他学生没有发现的。
3.提高学习结果评价的效度
以考试为主的量化评价无法有效地对《Photoshop图像处理》这门课的学习结果进行测量，不具有反思性，无法进一步促进学生的学习。在实际教学中，笔者在搭建的辅助教学支持平台上创建了“学生作品”栏目。学生以用户名登陆将个人作品上传。教师和学生对每幅作品都有一次打分并添加评论的权力。教师可以看到图片的作者、评论者和给出的分数，但是学生只能看到上传的图片、他人的评论及打分。这样保证了评价公平、公正，避免了恶意打分。通过这种做法，优化了评价过程，让学生在评价和被评价过程中反思、互相学习，进一步提高。
4.为学生提供实习的平台
让学生在工作环境中内化所学知识要想真正掌握一门技术，必须在实践中锻炼。因此，笔者认为学校及各专业组应积极为学生联系并提供一些实习基地（如：校办印刷厂、设计工作室、与学校联合办学的相关企事业单位）供学生实习。从而，巩固学生的学习成果，同时积累一定的社会经验，为毕业求职奠定基础。由于Photoshop软件功能强大，版本也在不断升级，学生要全面掌握各种功能且熟练应用，并制作出有创意的作品，不是一蹴而就的事情，必须坚持长期多看、多学、多想、多练、多用。教师要注意激发、保护学生的学习兴趣，始终关注学生的学习能力和解决实际问题能力的培养。
参考文献：
[1]沈大林.Photoshop cs 5案例教程.中国铁道出版社.
[2]王逢贤.学与教的原理.高等教育出版社.
[3]刘小伟.Photoshop广告创意与设计实例教程.清华大学出版社.
[4]崔建成.Phtoshop CS5平面设计与制作.高等教育出版社
[5]陈伟.图形图像设计与制作.清华大学出版社
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