梅山文化,瑰宝传承
时间：2020-05-07 05:22:18 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】南京市梅山第二小学的“铁石梅花”特色文化综合学习课程一直行进在路上，这是一条由梅山走出来的文化之旅，这是一个由企业生发出来的精神气场，这是一场探究育人模式的教育变革，这是一扇发现和激发儿童潜能的智慧之窗。“铁石梅花”特色文化综合学习课程让学生的潜能和素养如铁石般被无限激发，如梅花般自然生长、绚烂绽放。
【关键词】特色文化；教育变革；综合学习课程
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）26-0026-02
【作者简介】蔡有进，南京市梅山第二小学（南京，210041）校长，一级教师。
1966年9月，我校诞生于梅山铁矿企业。几十年来，我校在梅山文化的滋养下，生长出了独具校园特色的梅花文化。在梅山和梅花文化的传承和碰撞中，我们以“艰苦创业、奋发创新”的企业精神、“像矿石那样发现自己，激发潜能”的矿石素养和“像梅花那样自然生长”的梅花品格为力点，形成了独具特色的“铁石梅花”文化，从此，我校开启了“铁石梅花”特色文化课程的探究之旅……我们借“铁石梅花”特色文化课程，寻梅山文化“铁石”之根、“梅花”之魂中，寻找适合儿童生长的节奏，激发学生生长的潜能，不断唤醒学生科学与艺术的创造力和想象力，让学生的科学素养、人文情怀和审美志趣，如铁石般发现、激发，如梅花般生长、绽放……校园内“来自矿山地下400米8吨的铁石”与“花开五瓣的九朵梅花雕塑”，形成了“铁石”与“梅花”交相呼应的校园图腾。
一、源于文化，搭建“铁石梅花”特色文化课程的基地
为了给学生创设鲜明、开放、实践型的“铁石梅花”特色文化课程教学环境，我校搭建了“铁石梅花”特色文化课程的校内外学习基地。其中，基于社区的校外三大文化传承学习基地群为：人文历史学习基地群、艺体审美学习基地群、科学探究学习基地群。校内三大物境学习空间为：沪宁梅山情街区、矿石科技探索空间、艺术学习中心。校内四大物态文化场域为：长廊文化域、景点文化域、环保文化域、书香文化域。为了延伸学习空间，扩展探究场域，我校还建立了丰富了学习互动平台：特色文化数字校园网、校园网、微信平台、班级博客、校园介绍二维码、校报等等。以上物境建设，为“铁石梅花”特色文化课程的开展创设了学习场域，为师生的成长提供了平台，促进了“铁石梅花”特色文化课程内容和形式的变革。
二、立于资源，开发“铁石梅花”特色文化课程的体系
“铁石梅花”特色文化的开展，核心在于开发有趣、有味、有效的课程资源。基于学生的核心素养，基于国家的课程标准，源于梅山，我们充分挖掘校内外的学习资源，从梅山这座如瑰宝般的矿山中开掘出了“铁石梅花”特色文化课程，并不断促进国家课程校本化，校本课程多样化。
我们建构了“铁石梅花”特色文化课程体系四大块：梅山人文综合课程、梅山地矿综合课程、stem课程和艺体扩展课程。
梅山人文综合课程，通过让学生参加校内与校外综合实践活动，深入我们生活的梅山，通过“寻”与梅山有关的物品、“寻”与企业精神有关的故事，探究企业发展的历程，树立正确的价值观，培养学生从小事做起，积极传承梅山文化的精髓，丰富学生的人文底蕴和精神世界。
梅山地矿综合课程，以矿石为研究点，进行综合实践活动。以研究性学习为主，拓宽视野，研究世界上各种各样的石头，发现石头的奥秘，促进科技教育有效开展。以创意思维的方式，让可爱美丽的石头为人们的生活带来艺术和科学的享受。激发学生对科学研究的兴趣，掌握科学研究的方法，树立科学的精神。
STEAM课程，结合采矿主题进行综合实践活动，促进跨学科学习的有效开展。课程集科学，技术，工程，艺术，数学于一体，将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在项目活动中应用多个学科的知识解决问题，培养学生的创新、合作、综合学习的能力。
艺体拓展课程，以“审美与创造”为核心，以艺体学科课程为主阵地，拓展延伸各项艺体校本课程，体验自然之美，欣赏艺术之美，感受自身之美，与美的自然、美的艺术、美的自我相遇。让学生在生活中感受美、体验美，从而树立正确的情感态度价值观，提升审美情趣，培养用创意改变生活的理念和能力。
基于课程体系的四大块（梅山人文综合课程、梅山地矿综合课程、stem课程、艺体扩展课程），我们以探究的内容为横向轴，以6个年级为纵向轴，开发出了24类校本课程，其中：梅山人文综合课程（6类）、梅山地矿综合课程（6类）、stem課程（6类）、艺体扩展课程（6类）。如二年级的人文课程是：“矿石畅想”；地矿课程是：“矿石开采”；stem课程是：“采矿时光，搭建采矿工具”。艺体课程是：“健美体魄”。
其中每类课程下面再分小主题。其中，二年级的地矿课程“矿石采选”下面又分为4个小主题：“矿石种类”“矿石开采”“矿石选择”“矿石之最”。按小主题开展课程教学。
在课程的基础上，还拓展了相应的探究活动。如：二年级某班在校本课程小主题“矿石开选”的基础上，拓展了“矿石采选”的探究活动：采访小队，采访爸爸妈妈或身边的采矿工人，了解采矿技术，撰写通讯报道。参观小队，参观梅山采矿场，记录采矿流程，撰写非连续性文本。美术小队，绘画采矿思维导图。技术小队，制作采矿流程PPT和视频。情景剧小队排演采矿情景剧。科研小队，撰写采矿小论文。汇报小队，开设“采矿博士”答疑招待会等等。促进校本课程多样化。
我们还根据人文、地矿、stem、艺体课程四大块内容，建立了丰富多彩的社团组织，如：音乐剧社团、啦啦操社团、跆拳道、机器人社团、信息技术社团、情景剧社团、小品社团、合唱社团、舞蹈社团等等，开展生动活泼的社团课程和活动，促进国家课程校本化。
三、基于学生，转变“铁石梅花”特色文化课程的学习方式
在实施“铁石梅花”特色文化课程的过程中，我们始终不忘初心：为了学生的发展，为了全面提升学生的核心素养。同时，“铁石梅花”特色文化课程环境的创设和课程内容的建立也有效促进了学生学习方式的转变。为了促进学生学习方式的多样化、体验性、互动性和探究性。本课程把握“三个着眼”组织实施三种学习方式。
1.着眼于“学生生长”的“深度学习”，探索--“基于主题”的大单元学习。
尊重生命生长的规律，激发学生生长的动力，促进学生由低层信息的获取向高层抽象信息的组合过渡，培养学生深度思考、发现、探索的能力，让终生学习和创新能力得以健康生长。如案例：《小矿石的梦想》。
2.着眼于“学的方式”的“跨学科学习”，探索--“基于项目”的STEAM综合学习。如案例：《校标设计与制作》。
变接受学习为主动学习，将学科知识进行综合运用和融会贯通，以理解、体验、反思、探究和创造为根本，培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和探究问题的能力，倡导学生个性化学习。
3.着眼于“生活世界”的“情景学习”，探索--“基于场景”的游学。
让文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。引领学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，用头脑去判别，用语言去表达。如案例：《社会实践小志愿者活动》。
通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的价值观念、责任担当，唤醒学生的观察能力、探究能力、问题解决和创意物化等方面的意识和能力，全面提升学生的核心素养。
四、基于教师，提升“铁石梅花”特色文化课程的专业性
“铁石梅花”特色文化课程的价值，除了核心价值--学生的发展之外，使教师的专业得到发展也是其价值之一。同时，“铁石梅花”特色文化课程的成功，除了在于学生学习方式的转变之外，还在于创新教学组织形式、现代化教学手段、教学设计思路等，这也是提升“铁石梅花”特色文化课程专业性的关键所在。因此，我们要让教师成为“铁石梅花”特色文化课程的领导者，进一步开发校长和教师的課程创造力。这种自上而下与自下而上改革路线的结合，把顶层设计与基层（个人）创造性探索统一在一起，让教师主动进入课改的潮流，与课改共发展，与学生共成长。
此外，我们还改变了“铁石梅花”特色文化课程的教研组织结构和管理方式，把教研组、教研活动、名师工作室搬到课程基地，成立课程专家组具体指导课程建设。教师们边实践边反思，注重研究与协同，同时加强与外校和外校教师之间的相互学习、交流和借鉴，让教师成为“铁石梅花”特色文化课程专业性的助推力，也为自身搭建成长的专业平台，全面提升教师专业素养。
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