国内外关于创业教育模式构建的研究综述
时间：2020-05-13 05:18:58 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：当前国内学术型高校和职业类院校在创业教育模式的探索方面有了比較丰富的成果，本文对这些创业教育模式的运行状况进行了系统的梳理。通过本研究了解并掌握现有创业教育模式的特点，为分析这些模式存在的优势与不足做些前期铺垫，并为今后进一步研究如何在高职院校构建符合职业院校特点的新型创业教育模式打下一定基础。
关键词：国内外创业教育模式构建综述
一、我国关于创业教育模式的研究
（一）学术型高校的创业教育模式
创业教育模式是一种媒介，它是将创业教育转变为创业实践的体现方式。目前学术界对于创业教育模式的研究的观点主要有以下几种：第一种是强调创业教育应该侧重于创业意识培养，结合创业知识的教学，提高学生的综合创业素质。提出并实践这种模式的代表高校是中国人民大学。该模式主要是将第一和第二课堂有机地结合起来，依托创业竞赛和创业活动开展创业教育。第二种是以学生的创业知识教授与技能培养为重点，通过建立大学生创业体验园，为学生提供创业资金和创业咨询，运用商业化的运作模式来开展创业教育的。第三是以上海交通大学为代表的，侧重于学生创新意识和创业基本素质培养的综合型创业教育模式。该模式主要通过校方与社会投资建设创业试验中心或创业基地，全面对在校学生开放，让学生通过实际的运作来培养学生的创业能力。
通过对试点院校创业教育工作的总结归纳，我们发现国内本科院校常见的创业教育模式主要有三种，分别是：磁石模式、辐射模式和混合模式。
表1国内有关高校创业教育的形式和内容
图表中罗列的高校开展的创业教育均面向全校学生，有的采用磁石模式，有的采用辐射模式，有的则是混合模式。这种教育模式的出现是我国向国外借鉴的结果，也在一定程度上使得我国的创业教育的研究踩在了“巨人”的肩膀之上。
1、以清华大学为代表的创业教育模式——磁石模式
磁石模式的特点是以培养学生的创新精神为主线，以激发学生创新创造理念为目的。磁石模式下的创业教育在全校范围内运用了第一课堂和第二课堂相结合的方式，整合校内多方资源通过全校性的创业竞赛活动来实现环境育人；通过开设一连串面向学生的创新创业课程，培养他们的创新思维，锻炼他们的创业能力，运用案例教学法，将创业的实践和书本的理论有机地结合在一起，让学生去感知创业，培养他们对创业的热情，帮助他们树立创业的信念。
2、以北京航空航天大学为代表的创业教育模式——辐射模式
辐射模式主要通过为学生教授创业知识，训练学生创业技能，提供创业咨询服务和创业资金来孵化一批创业典型，让他们进入创业孵化器，成为全校创业教育的辐射源。该创业教育模式具有很强的实践性和代表性。
3、以上海交通大学为代表的创业教育模式——混合模式
运行于上海交大的混合创业教育模式通过“点”“面”兼顾的方式，以培养创业“尖子”为目标，有效地避免了“磁石模式”中个体培育不够的问题。它能够选拔出有强烈意愿，有一定经济背景的拔尖学生，有针对性的进行孵化，让这些星星之火最终形成燎原之势。另外，这种模式还避免了“辐射模式”中覆盖面不够的问题，能够向全校进行铺开，全面地开展创业基础教育，贯彻创新的精神和理念。
（二）职业类高校的创业教育模式
高等职业院校在人才培养目标和模式上与普通本科院校存在着定位的差异。本科院校的人才培养侧重于学生的学术性和研究性；而高职院校人才培养的目标则是高级技能型人才。因此，针对存在一定差别性的人才培养目标，高职院校在创业教育方面目的性变的更强，目标也自然变的更加明确，那就是要培养能够实际操作，能够创业的专门人才。我在对高职院校的创业教育模式进行综合分析后了解到，较为典型的高职的创业教育模式主要有以下几种：“三段式十百千”、“三段对接式”、“全真模拟式”和SOVO模式。
1、“三段式十百千”的创业教育模式
发展过程：该创业教育模式主要针对新疆农业职业技术学院这一高等职业教育院校的特点而总结的。该模式从2009年起在新疆农职院开始进行探索，初期通过政策保障和师资培训，在校内建立起一支百余人的创业教育师资团队。通过建立创业教育工作网络，将创业课程与创业实践从多个角度分解实施，于2012年底初具成果。
模式特征：“三段式十百千”的创业教育实践模式是从三个层面进行整体设计的。它通过将创业教育课程纳入必修课和选修课中，系统得开展创业教育，目的是营造出千人左右的学生参加基础性的创业培训。在此基础上，开展创业技能培训为百余名学生提供更高层次的创业训练。最后通过创业孵化，让数十位学生的创业项目最终生根发芽，实现创业教育活动的有序开展。
实践规模：“三段式十百千”创业教育模式的第一阶段着力营造创业氛围，重点激发学生创新意识。第二阶段实施创业培训，通过实训课程为创业培训提供载体，将创业知识和创业技能渗透到学科教学中去，通过SIYB等课程体系提高学生的创业技能。第三阶段属于扶持创业成果阶段。对那些既有兴趣爱好，又有创业个性的同学，搭建平台，提供资金技术支持，促成创业成果。
2、“三段对接式”创业教育体系
发展过程：“三段对接式”创业教育体系是由常州机电职业技术学院于2008年起，根据其学院实际特点，经过近5年的实践和总结所提出的，与上文所述“三段式十百千”模式在某种程度上有相似之处。
模式特征：该模式中“三段”是通过时间进行划分的，它把创业教育分为“创业教育、创业模拟、创业实践”三个阶段；“对接”指对接专业特色，对接学生特点，对接社会需求。对接专业特色，就是凭借工科类高职院校专业性强、实操性强的优势；对接学生特点，就是高职院校学生的实践操作能力较强；对接社会需求就是立足江苏，依托苏南民营经济较为发达这一社会环境特点，使创业教育体系更加符合学生特点，地区特征，创业教育的针对性和有效性进一步体现。
实践规模：“三段对接式”创业教育模式将创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系、突出专业特色，创新创业类课程的设置与专业课程体系有机融合，创业实践活动呢与专业实践教学有效衔接，形成了由创业教育课程，创新创业模拟社团，创业实践工作站构成的“课、社、站”创业教育、创业模拟、创业实践的载体。
3、“全真模拟”创业教育模式
发展过程：“全真模拟”的创业教育模式以浙江商业职业技术学院为主要代表。指的是高校运用接近于真实环境的“创业园”开展创业教育。
模式特征：全真环境的创业教育模式下，学生按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记，按照市场化的方式进行企业运作。模式中运作的企业对上接受学校和工商行政管理部门的监管，对下直接面向消费受众，对内需要支付员工的工资，对外公司经营的产品是真实的，是符合本地区市场需求的产品，这与现实企业别无二致。
实践规模：“全真模拟”创业教育模式将创业教育的教学和实践活动均放置在真实环境中进行。学校的老师在其中就不仅仅是一个教学者的角色，而是一个创业项目的引导者。他们可以将符合市场需求的产品引入到企业中，不仅帮助学生实践创业理论，又能够完成教学任务，实现对创业教育课程体系的不断完善。
4、 SOVO创业教育模式
发展过程：SOVO创业教育模式是由大连东软信息技术职业学院
于2002年起实践探索的大学生创业教育模式。
模式特征：该模式与浙江商职院的“全真模拟”模式，有一定程度的相似性。主要区别在于：SOVO模式是大连东软信息职业技术学院结合自身人才培养的特点来打造的，目的是培养IT行业的创业人才。该模式的核心特点是他实施的是实训学习模式和导师制虚拟创业模式。
实践规模：SOVO创业教育模式有着鲜明的专业背景和特色，他是根据信息软件这一专业的特点来运行的。该模式下运行着一定数量的大大小小的企业团队，这些团队一般以某一个软件项目为依托，通过成立虚拟公司来承担项目的开发运营。这些企业团队一般从二年级的学生中开始选拔学员，通过笔试面试等与真实招聘几乎完全相同的方式进行。这些学员既是学生，又是这家企业的员工，他们在这个虚拟公司中接受企业化管理和培训，运用他们的专业特长开发和运行软件项目，既实践了专业知识又系统地接受了创业方面的教育和培訓。
二、国外关于创业教育模式的研究
国外高校创业教育的组织形式相对较多，根据国外学者的研究，主流的创业教育模式就是全校性模式和聚焦模式。美国许多高校开展创业教育的典型模式就是全校性模式，其特点顾名思义，创业教育在全校实现全覆盖。据国外学者研究数据显示，美国高校中有75%的高校都采用这种模式开展创业教育。研究学者对全校性模式还进行了细分，将其细化为两种模式：磁石模式和辐射模式。另外，国外还有许多高校结合自身特点综合运用上述几种教育模式，衍生出混合型的创业教育模式。经过归类，大致归纳为以下三种模式：
图1高校创业教育模式（一）全校性模式
全校性模式实现的是创业教育覆盖所有在校学生，该模式又细化为磁石和辐射两种模式。磁石模式的显著特点就是学校官方通过打造一个创业教育平台，与国内院校中的创业教育实训中心类似的机构，但区别在于国外高校的这些机构中的师生均来自校内的其他教学系部。他们通过公开选拔或自愿报名的方式组织在一起，规模大的有几个高校或二级教学单位的师生共同组建教育中心，规模小的则仅有一个或若干个班级。该创业中心就好比一块磁石，将能够运用的所有创业教育资源、技术吸收起来开展创业教育。
辐射模式是指创业教育的活动在高校的二级教学单位实际实施，每个二级院系根据自身学科门类的实际特点，将创业教育的课程融入到学科课程中，院系可以根据自身专业特性来开展更有针对性的创业教育。该模式虽然没有专设看得见摸得着的创业教育机构，但却实实在在的将创业教育在全校中铺展实施。
（二）聚焦模式
聚焦模式相较于全校性模式的最大区别在于教师和学生都要处在专业的商业领域，开展富有成效的创业教育。以哈佛大学为例，哈佛的创业培训项目仅针对哈佛商学院的学生实施。该校其他院系的学生亦可提出申请，但是仅仅只有很少一部分学生才能活动准许。聚焦模式的组织机构独立于其他教学单位，又或者是学校单独设立的一个部门或机构。它们的创业教育目的很明确，即培养成功创业者。他们这一平台集中了全校所有的资源和技术，但学生的来源以商科为主，稍显单一，组织形式相对封闭。师生在一个固定的部门或机构中开展创业教育。聚焦模式下的创业教育针对一小部分学生开展，因此具有极强的针对性。该模式运行过程中对于师资力量和课程设置都有着较高的成熟度。高校中的商科学院是最早采用这种模式的教学单位。之后才逐步向其他一些非商科领域的教学单位进行扩展。
（三）混合模式
混合模式是针对不同的学历层次，各有侧重地开展创业教育。这种模式可以视作为全校性模式与聚焦模式的有机融合。运作该模式的高校在本科层次时一般采用全校性模式面向全体学生；在研究生层次时则采用聚焦模式，在一定的范围内有针对性的开展创业教育，目的以培养创业实践者（企业家）为主。混合模式的特点在于既实现“面”上覆盖的效果，又能在“点”上进行重点培养。虽然该模式的运行对学校的资源要求很高，但是如果混合模式运作得当，它所取得的成效也将是非常突出的。
参考文献：
[1]袁盎.高校创业教育模式研究[D].上海师范大学，2012.
[2]贾新民，朱有明.基于全真环境学生创业园的高职创业教育模式研究[J].学校党建与思想教育，（29）：70-72.
[3]李婷婷.高职院校创新创业教育模式探讨[J].中国科教创新导刊，2009（3）：24.
[4]Kura-tko，D.F.Attribute 50years of excellence in-entrepreneurship and small business[J].Journal of Small business Management，2006，44（3）：483-493.
[5]陈浩凯全球竞争视野下的印度创业教育[J].中国大学生就业，2008（4）：42.
[6]韦光明.大学生创业教育实施对策研究[D].贵州大学，2008.
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究课题成果（项目编号：2012SJDFDY004）
相关热词搜索：综述，构建，国内外，模式，创业，
