浅谈让学生把心放到阅读中去
时间：2020-06-19 05:18:23 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行指导与训练,逐渐内化为他们自己的一种能力,指导以后的学习,才达到了真的有效。
关键词：创设情景 读练结合 总结运用
在阅读教学中很多老师都觉得学生阅读的效率低，觉得学生仿佛不开窍，很简单的问题都解决不了，或回答得不完整，非常生气和苦恼。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就要求读者阅读的时候把心放进去，体会作者的思想感情，实现与作者的思想交流。
学生不用心阅读有多方面的原因,根据我的调查和教学经验,发现一些问题,它们成了我们学生阅读中的障碍。
第一，是由小学生的年龄特点决定的。
学生的年龄小，注意力保持的时间短，而一篇阅读往往要花他们较长的时间，再加上他们又喜欢把注意力集中在有趣的故事情节上，他们更关注娱乐性﹑好奇心，而不是那些繁琐的、抽象的知识
第二，学生没有养成良好的阅读习惯。
阅读是学生听说读写同时进行的一项学习过程,听和读的能力学生大都只是调动眼和耳,而说和写,就要求心到手到,所以,有些学生就望而却步了。再加上我们老师心里总怕学生说不好,写不好,把我们认为准确的答案说给他们,帮他们代办。久而久之,不仅养成学生懒于动手动脑的坏习惯,而且限制了学生的思维发展。我曾经问过学生:“你为什么不问问题？”学生回答：“没有什么问题。”“怎么会没有呢？”我很奇怪，“那我问你问题时你为什么回答不上？”他说：“你问时我才知道我不会。”他们已经习惯于老师牵着走，老师怎么问，他们怎么答，却不会发问了，多么令人惊心﹗“为学患无疑，疑则进也”。可是，这样的现状却令人担忧。
第三，对知识的延伸不够。
受很多旧的教学观念的影响，我们教师和学生都觉得能学完本课的内容就达到了教学的目的，长此下去，很大程度上抑制了学生的学习兴趣，同时也影响了知识的宽度和深度。更没达到以点代面，触类旁通的效果。
第四，学生的课业负担重，影响学生课外阅读。
虽然减负已经提了好多年了，但名校高校依然是社会、学校和家长们向往的成才之地。学生的课业负担重,严重影响了学生的阅读数量，更影响了学生的阅读质量。
根据这些问题，首先,我觉得我们教师平时的课堂教学是个关键的因素。结合几年的教学经验和一些理论知识的指导，我渐渐摸索出了一些方法，希望和能与同仁交流。
一、创设问题情境，激发探究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。在教学《太阳》这堂课，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么等问题。
1.在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，是一种给予，一种沟通与理解，要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。
（3）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
2.放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力十分有效。
二、读练结合，提高能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。如果在低段经常进行口语交际的训练,学生已经养成爱说会说的好习惯,语言表达能力就有了较好的基础。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等。
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，研究出了“三环一线”的阅读教学模式。
三﹑总结学习方法
学习方法的掌握不是一日之功,是要经过师生长期的探索与积累总结。比如,在学人教版小学语文第十二册的古诗两首《示儿》中,对陆游“但悲不见九州同”的理解,我们就可以抓住一个“悲”来理解,他为什么而悲伤呢？是为看不到祖国﹙即当时南宋﹚的统一而伤心,再结合当时的时代背景,他的爱国之情就不言而喻了。这些方法教师首先在教学中渗透,灵活运用,让学生逐渐理解与接受。并在以后的教学活动中不断提醒学生回顾,让他们不断总结,形成一套自己的、行之有效的学习方法。
四、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中。例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。
参考文献
[1]杨九梭《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2004.6。
[2]薛法根《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006.1。
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