以幼儿为中心的园本课程开发轨迹
时间：2023-02-04 17:55:08 来源：千叶帆 本文已影响人
杨萍
幼儿园课程应突出多样化与园本化，结合本地本园的具体情况，以课程审议的形式进行调整，以便于课程更加适合幼儿的学习与发展需求。幼儿园课程来源于幼儿的生活，以幼儿为中心的园本课程开发应有迹可循。我园在探究园本课程时，逐渐形成了“设计调查问卷—形成主题实施脉络—创设与主题相关的环境—有序管理课程实施过程—呈现幼儿的学习轨迹”的园本课程开发轨迹，助力提升课程建设的质量。
幼儿园课程以幼儿感兴趣的事物或话题为起点，由教师进行价值遴选，即在充分考虑幼儿的日常生活和已有经验的基础上，通过细致观察发现幼儿的兴趣点，进而找准突破口和侧重点，制订课程实施计划，明确活动方向，设计出幼儿喜欢的、具有发展价值的课程内容。幼儿感兴趣的内容如何识别？问卷（又称填表法）是我们经常用来收集资料的方法之一。例如，中班综合活动“多彩的秋天”就是在教师一次次发放、回收、修改问卷的过程中逐步确定的。第一次发放的问卷设计了七个问题，分别是：现在是什么季节，你是怎么知道的；
你认为秋天是什么颜色，请你画一画；
秋天有哪些果实，你最喜欢哪一种；
秋天有哪些花开了；
秋天有哪些植物种子；
关于秋天，你还想知道什么；
家长可以为主题实施提供哪些支持等。第一次回收的问卷质量不高，回收的情况表明，问卷并没有真实反映出幼儿的想法，有的家长为了方便自己填写问卷，并没有让孩子参与其中，只有小部分孩子参与问卷填写。考虑到以上原因，我们将问卷进行了问题梳理与合并，重新设计并进行了第二次发放。
第二次问卷设计了五个问题，分别是：现在是什么季节，你是怎么知道的；
你认为秋天是什么颜色的，为什么（家长可引导孩子寻找不同颜色的树叶粘贴作画）；
秋天有哪些果实和花，请你画一画；
关于秋天，你还想了解什么；
家长有哪些关于秋天的资源可以提供。第二次回收的问卷质量明显比第一次高，教师回收问卷后与孩子们交谈，发现大部分孩子在主题开展前期，对秋天已经建立了初步印象，同伴之间关于秋天话题的讨论也多了起来。然而，我们通过审议问卷项目，发现让幼儿参与问卷的记录过程更有利于把握他们的兴趣点，于是再一次对问卷进行调整。
第三次问卷设计了三个问题，分别是：现在是什么季节，秋天有哪些果实和花，请小朋友动手画一画（可利用秋天的花、果实、叶子、种子等粘贴作画）；
关于秋天，你还想了解什么，秋天还可以玩哪些好玩的游戏；
家长有哪些关于秋天的资源可以提供。通过问卷的发放、回收，我们逐步调整问卷项目，一步步明晰幼儿的兴趣点，设计出适合幼儿自己填写的问卷，确保能真实地反映他们的想法。
问卷的梳理与分析是确定主题实施脉络的重要一环。教师对问卷进行科学分析，能够精准把握幼儿的兴趣点和当下的生活经验，有利于设计和思考后续的课程朝着怎样的方向前进。
1.调查幼儿已有经验与主题的匹配程度，生成主题脉络线索
幼儿的学习是在原有经验的基础上进行的新的生长。因此在主题活动的前期准备阶段，教师应了解幼儿的已有经验，为后续的主题活动提供方向，自然地生成主题脉络线索。如主题活动“多姿多彩的鱼”，教师通过调查问卷的设计与发放，了解到大部分孩子都喜欢鱼，喜欢参与有关鱼的话题讨论，表明幼儿对该主题有一定的认知经验和探索兴趣。同时，在汇总和分析问卷的过程中，教师根据幼儿的兴趣点和已有经验，将主题脉络梳理为“你好，小鱼”“海底小纵队”“快乐鱼世界”三条线索。
2.基于幼儿感兴趣的话题生成新的活动线索，拓宽主题实施路径
由于同一年龄段幼儿的年龄特点和发展规律大致相同，因此同一年级组的主题活动相对而言也较为统一。然而，通过调查问卷，我们发现各班幼儿感兴趣的话题往往有着较大的区别，这也是生发班本课程的契机。如主题活动“香香的水果”，有的班级对打开水果的方式感兴趣，有的班级对各种各样的果汁感兴趣，还有的班级对制作水果干感兴趣。基于各班幼儿兴趣点的不同，各班适时生成了新的活动线索，形成了具有班级特色的微课程，既丰富了原来的主题活动内容，也拓展了主题活动的实施路径。如对果汁感兴趣的班级，教师组织孩子们参观了幼儿园周边的果茶店，感受水果榨汁后的颜色变化，鼓励孩子们尝试调制混合果汁；
对水果干感兴趣的班级，教师组织孩子们进行了水果干晒秋活动，有的水果能成功晒成水果干，有的水果晒着晒着就烂了。教师基于班级幼儿感兴趣的话题及时生成新的活动线索，设计相关活动，能帮助幼儿基于兴趣建构新经验，形成班级特色课程。
3.调查家庭和社区资源，为主题活动做好资源准备
幼儿是以直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习的，这就要求教师要充分利用资源，来拓展幼儿的活动体验。因此，问卷中家庭资源和社区资源的调查项目设计必不可少。例如，在开展主题活动“光与影”的前期准备中，教师对幼儿园周边资源进行了调查，了解到幼儿园附近的一个电影院是园内一个孩子家长投资的，于是及时联系该家长，在征得同意后，教师带领孩子们走进电影院放映室，观摩了各种放映设备，并尝试动手放映，放映师傅还对孩子们的问题一一作了解答。
教师在分析问卷并形成主题实施脉络之后，需要和幼儿共同收集与主题相关的资源，布置班级主题环境。幼儿收集材料的过程是和主题不断熟悉的过程。班级主题环境既可以是平面的，如主题调查问卷、与主题相关的图片等；
也可以是立体的，如与主题相关的实物、材料、玩具等。这些材料共同构成了主题微景观，供幼儿观赏、使用、游戏；
也可以与区域游戏相结合，成为区域游戏材料，在班级营造出浓浓的主题活动氛围。
例如，在开展“汽车总动员”主题活动时，教师利用前期收集的幼兒喜欢玩的汽车模型，在班级内创设了“汽车玩具商店”，供孩子们在开展主题活动时同步开展有关汽车的探究活动。区域游戏时间，孩子们可以到玩具商店选购自己喜欢的小汽车，自主开展游戏活动。
在课程实施过程中，教师的有序管理能够促使课程朝着更加系统化、科学化的方向前进。例如，在“光影一家亲”主题推进中，教师依次组织了认识光的折射和反射以及光的作用等主题探究活动。在“影子的形成”活动中，教师从如何产生影子、影子如何变化、影子的作用等方面组织系列活动。主题的有序推进及与主题相关的系列活动的有序组织，不仅使课程活动更系统化，而且亦使幼儿的学习更系统化，学习经验更加序列化、组织化。
教师创设了丰富的主题环境，也开展了一系列主题活动，并将主题内容延伸至幼儿的一日生活。然而，随着主题的实施与推进，幼儿会有怎样的活动体验？如何引导幼儿和同伴相互分享经验、分享学习？实践中，我们收集了幼儿的活动照片、作品、记录表等表征内容，通过梳理来摸清幼儿学习与反馈的脉络，采用适当的方式来呈现他们的学习轨迹，并通过解读来审视主题实施的效果。
有时，幼儿的表征内容并不足以表达出他们的内心想法，这就需要教师主动、及时地与幼儿交流，对他们的表征内容进行询问或与之讨论，在幼儿解释说明的过程中帮助其理清思路，即“我想表达什么”“我用什么样的方式能更好地表达我的想法”。教师也可以根据幼儿的想法，对他们的作品进行适当注解，帮助幼儿梳理思维，学会表达。
学习轨迹的表达表现其实是一个相互提升的过程，一方面教师解读幼儿作品的能力得到了提升，另一方面幼儿自身的表征能力和经验获得了提升，由此实现双方的共同进步、共同成长。
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