情商与现代教育的因素关系

时间：2022-08-15 21:30:03 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：随着社会的高速发展，科学技术的不断更新，社会竞争也日趋激烈。在这样的环境中成长的现代人，仅仅具有高智商是远远不够的，还应该具备良好的心理素质——情商。本文就围绕情商与现代教育的因素关系做一阐述。
　　关键词：高智商；情商；现代教育；因素关系
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-293-01
　　科学家发现：在一切成功的要素中，智商大约只占20%，出生环境、机遇占20%，剩下的60%就是情商了。情商，既“EQ”，是近年来出现的，由美国心理学家提出来的心理健康新概念。它是测定和描述人的情绪、情感的一种指标。它具体包括情绪的自培性、人际关系的自理能力、挫折的承受能力、自我了解的程度经及对他人的理解和宽容等。也有解释为觉察力、情绪调控能力、自我激励能力等它与心理健康的内容是基本一致的。在美国哈佛大学教授、心理学家丹尼尔·商曼著的《EQ》一书中，则称“EQ”指“情绪智商”、“情绪智慧”、“性格特质”、“人格特征”、“中一种能力”等。总之，它是针对对用“IQ”（智力商数）表征主要由遗传因素决定的“智力”而提出的，是相对理性心理素质而提出的一种非理性心理素质内容。
　　越来越多的事实证明，真正决定一个人成功与否的关键是“情商”能力而不是“智商”能力。有个成语叫“笨鸟先飞”，那“笨鸟”为什么要“先飞”，这当中实际上就涉及到一个“情商”的问题。但是，长期以来，在人们头脑中存在着一种根深蒂固的观念，把一个人学业上的成绩、事业上的成就、生活上的成功都仅仅归结于理性心理素质。特别归因为智力——或者是遗传素质决定并可由智力测验得的智力，或者是在先天禀赋的基础上通过后天学习而发展的智力，即认知能力或一般能力。这种“智力定论”有片面观点，已受到很多专家一致性的“批判”。在人的一生发展中，理性心理素质和非理性心理素质都有着各自不同的、不可或缺的、不可替代的作用，心理素质教育必须对二者予以同样的重视，决不可以“偏重一面而平视另一面”。已基本成为大家的一种共识。
　　人的心理素质是在环境和教育的影响下，通过自身的积极活动形成和发展起来的，可是在现实社会中，现代教育特别是对心理影响最大、最直接的学校教育、家庭教育，对健康心理素质的培养是何等的苍白无力。
　　我们现代教育的主导方面是用社会主义核心价值观铸造下一代的灵魂，而且反映社会和教育进步的新的教育理念与教育方法也越来越多的体现在教师的教学教育实践中，但是，在学校教育中也存在着与时代要求不一致的东西，一种是“应试教育”的倾向仍然严重存在——重“双基”教学训练，轻视学生的能力培养。有的学校，与“考试”科目不大的课程盡量压缩，不考的科目只上课表而安排另外考试科目，活动课程形同虚设，完全是为应付上面检查，心理健康咨询与辅导员只是做做样子。考试、升学竞争的片面化造成了学生过重的心理负担和心理挫伤；有的学生因厌学而失学离家出走，有的学生考不上重点学校而轻生……。第二，教育态度与教育方法的不够正确，这样“不准”那样“不能”的过分苛求，过多管束。对学生形成不适当的压抑，这样“等级”那样“评比”，对学生形成的不够理解和不够尊重。有些老师缺乏起码的爱心，对学生简单粗暴、精神体罚、身体体罚。三是受社会经济发展的影响，社会贫富差别加大，官场腐败现象等各种消极的文化观念和思想的影响，从而在学生中产生了一些不良影响。
　　与学校教育相比，家庭教育往往更敏锐，更直接反映社会生活和社会心态的变化。由于家庭结构、家庭人际关系、家长素质的差异，家庭教育可谓五花八门但总是打上时代和社会的鲜明印记。一方面，改革开放三十年，很多新的形势要求与社会观念正越来越多地进入家庭，为好的传统与时代精神相融合和新型家庭教育的产生提供了条件，但是，另一方面，旧的已经不适应的家庭教育思想的教育方法仍然普遍存在。现代社会的各种负能量的影响，各种消极文化观念直接影响到家庭教育中来。“应试教育”对家庭教育的影响更是根深蒂固，很多条件好的家庭更多的是对学生物质上的满足，却不注重对学生思想上、心理上的教育，对孩子期望值过高，而不顾自家孩子的个性差异、情商高低、智力强弱，不能够全面重视孩子的身心健康。也有一些家长由于自身文化素质不高，教育观念落后，或对孩子简单粗暴，或者对孩子放任自流，任其自生自灭，或苛求或溺爱，混淆了孩子心中的是非，降你了家长在孩子中的威信。许多家长因而不能成为孩子的良师益友。
　　面对现在学校教育，家庭教育出现极端的种种负面报道，问题究竟出现在哪里？我认为在很大程度上，问题在于我们的学校教育，家庭教育和社会教育存在着明显的两重性。这种两重势必为学生的心理素质两重性的形成而推波助澜。在学生理性心理素质普遍较好的同时，非理性心理素质（以情商为主）普遍较差。特别是出现在中小学生中的“孤单、抑郁、易怒、不驯、容易紧张、忧虑、冲动、好斗”，“以自我为中心的个性倾向，好逸恶劳的生活态度、脆弱的性格特征、发展失衡的能力结构”等现象普遍存在，由此可见，努力提高学生的情商，确实是现代教育的当务之急。
　　理性心理素质要和非理性心理素质统一起来，才能造就健全的人格。而这种统一必须要靠完整的教育来实现。为此，我们一定要努力重视学生主体，让每一个学生都能生动活泼地全面发展与主动发展，更好地关注学生情商能力的培养，促进学生的心理品质向着自知、自爱、自觉、自持、自尊、自强、自控的方向健康发展。
　　参考文献
　　[1] 席伟光，赵海霞，汪雪梅.浅谈情绪智力的相关问题[J].北方文学（下半月），2011（2）：89.
　　[2] 杨永琼.初中学生情商培养的探索与思考[J].科技创新导报，2008（27）：180-181.

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