浅谈小学生语文学习的评价

时间：2022-08-16 17:35:04 来源：千叶帆本文已影响人

　　广西百色市实验小学
　　【摘要】对学生学习的评价是对学生学习进展与行为变化的评价。文章从知识与技能、过程与方法以及态度情感价值观等方面对小学生语文学习的评价进行了阐述，目的是阐明新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。
　　【关键词】小学生语文学习评价
　　传统的小学生语文学习的评价是单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况。新课程倡导运用多种评价方法和评价手段，综合评价学生在知识与技能、过程与方法以及态度情感价值观等方面的发展状况。这意味着评价学生将不再只用一把“尺子”，而是多角度来评价学生。多角度对小学生语文学习进行评价，目的是全面了解学生的语文学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同要求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
　　一、关注个性差异的评价
　　心理学和社会学的研究表明，每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。所以，评价理念正是强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能。例如，某位学生某次期考语文65分，数学95分，教师通过对学习成绩进行比较，就可对其两门课之间的学习是否均衡做出评价；某学生上学年的语文考试成绩是70分，这学期增加到90分，一般来说教师可以做出该生已有进步的评价；又如教师教学生写作文时，可同时给学生几个相似的作文题，目标要有弹性，充分考虑到学生的个性差异，作文字数只设下限不设上限，有能力的学生可以多写，使文章更丰富。这些都属于个体差异评价。這种“一把钥匙开一把锁”、注意层次性的评价有利于减轻学生的心理负担和压力，增强学生自信心，强化学生学习语文的动力。
　　二、注重情感性的评价
　　在课堂教学中，教师应该确立大语文观，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习中的独特体验，对学生进行情感性的评价。课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。如果教师充分调动了自己的情感因素，正确地去评价学生，往往会使学生难以忘怀，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，培养学生的创造能力有着十分重要的作用。
　　（一）激励式评价
　　语文课程标准中的评价理念指出：评价时提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。小学生都有渴望别人赏识的愿望。在课堂上，教师要把学生当作朋友来对待，在对学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，最大限度去挖掘学生的优点进行激励评价。教师在教学中可运用“你真聪明，真能干”“你真可爱，真活泼”“别着急，慢慢说”“相信你一定行”等激励用语。教师的激励性语言会让学生兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，积极主动地参与到课堂的活动中。这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，使学生在潜意识中产生向表扬目标努力地追求。
　　（二）体态语言式评价
　　教师的情感是左右课堂气氛的关键，采用体态语言对学生进行评价，可以营造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。例如当学生回答问题结束时，教师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑、一个赞许的眼神；当一位平时在课堂上不常回答问题的学生能积极举手回答问题时，教师过去温柔地抚摸一下孩子的头……教师的一举一动都能点燃学生学习的激情，使学生尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。这种体态语言式评价，能迅速有效地使学生树立学习语文的自信心和培养学生良好的习惯。
　　（三）巧用否定式评价
　　教学实践告诉我们，正面的肯定性评价有利于促进学生发展。但实际上有很多时候，教师为了评价的准确性又不得不从反面做出否定性评价。当不可避免要用“不”来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习。因而，否定性评价的操作要难于肯定性评价，但只要处理巧妙，运用否定性评价取得的效果丝毫不亚于肯定性评价。
　　任何事物都有它存在的价值。当学生在参与学习时出现了偏差，教师应该明确地指出“你错了”同时，教师应该换一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生得到一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。例如当有学生争着回答但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“××同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答的，多勇敢啊！”“××同学尽管答错了，但他能虚心听别人的意见，马上改正，值得大家学习。”在对学生的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，学生将会永远铭记这次对他的否定评价，但决不会影响他参与学习的积极性。
　　三、注重过程性评价
　　新课程对学生的学习评价强调重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。它既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。例如一位优秀教师在教学古诗《夜宿山寺》时，有一个学生把“不敢高声语，恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂；另一个学生却读得低沉轻缓。教师并没有按常规思路马上肯定一个，否定一个，只是从读的对和错本身去评价学生，而是让两个学生分别展现了自己的思维过程，一个是从作者当时的心情来理解，一个是从诗的感情来理解，显然都是正确的。由此可见，只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，才有可能促进知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。

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