初中英语“阅读写作一体化”教学模式的研究

时间：2022-08-18 14:00:04 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，加强初中英语教学质量，实现初中英语教学模式创新与改革成为英语教育工作者思考的重点。基于此，本文基于英语阅读与写作存在的关联性，试图利用“阅读写作一体化”教学模式，提升初中英语课堂教学质量，为初中英语教学创新发展提供新视野、新途径。
　　关键词：初中英语；阅读写作一体化；教学模式
　　引言：阅读与写作之间存在密切的关联性。司托茨基经过大量调研研究发现：写作活动对提升人们阅读理解能力具有重要作用，反义通过阅读理解也可提升写作技能，一般情况下，写作能力强的人其阅读能力也相对要强。基于阅读与写作相互促进、相互补充的关系，实现语言教学中阅读与写作的有机集合，对提升语言教学质量与效率具有重要现实意义。基于此，笔者以初中英语教学为例，尝试将“阅读写作一体化”教学模式应用到实践教学中取得了一定成效，并对此提出如下应用建议，以供参考。
　　一、“阅读写作一体化”之“创设情境，引导讨论”
　　由新课程改革标准可知，在初中英语教学中教师应注重学生主体作用的发挥，实现学生英语学习兴趣的激发与培养，从而促进学生积极参与到英语阅读教学活动中，使其在阅读中得到思维的启发，探寻写作规律，积累写作素材，掌握写作方法。对此，教师可从激发学生兴趣角度出发，为学生创设趣味性、探究性的阅读情境，引导学生进行讨论，在讨论中积累经验，提升学习能力[1]。例如，在英语阅读教学中可设置如下问题：“What can we learn from the main character？”（我们能从文章人物角色中学到什么？）、“Do you think the writer is right？”（你认为作者这样描述时对的么？）引发学生对文章创作内容、写作思路与结构等的思考，实现已知经验的巩固、未知经验的学习。
　　二、“阅读写作一体化”之“阅读复述，强化仿写”
　　在英语写作初级阶段，仿写是较为常用的一种学习与训练方式，学生能够通过仿写掌握文本写作技巧与规律，强化知识的理解与应用。而初中生已经掌握了一定的英语写作技巧，具备了一定的仿写能力。对此，教师在组织开展初中阅读教学时，可根据文章内容，选择就有代表性、经典的文章或语段，引导学生进行英语仿写，使其在仿写过程中对文本内容具有更为深入的理解，有效掌握文本结构、词句应用技巧并实现创新。例如，学生在阅读以景色为主题的英语语篇时，教师引导学生对语篇结构、语法应用技巧等进行分析后，要求结合自身熟悉的某一处风景，如“The scenery of home”（家乡的风景）进行仿写。在此过程中学生文章結构框架更为清晰，其语言组织能力得到提高，文章整体叙事条理更加清晰。又如，在阅读教学中，教师可让学生根据语篇内容，将语篇主体故事情节以图表的形式进行展现，并进行口头表述，在此基础上进行相关信息收集，同样制作成表格的形式，与同学进行信息共享，并将其以书面文字的形式进行体现。在此过程中学生语篇理解能力、信息归纳与收集能力、口语表达能力、写作能力皆在不同程度上得到提升。
　　三、“阅读写作一体化”之“阅读理解，缩写、拓展”
　　在初中英语教学中，教师可引导学生在理解文本内容基础上，能够准确抓住文本主题，将文本进行缩写，实现文本内容的压缩与概况，从而使学生在写作过程中养成核心突出，内容精炼的习惯，提升学生写作能力。在此过程中，教师首先应引导学生对长语篇进行阅读，并找到其中的重点词汇与语段。其次，通过小组讨论与交流进行口头缩写，在相互交流中进行改进与调整。最后落实到书面文字上，完成缩写训练。反之，也可通过拓展训练，提升学生英语写作能力。例如，借助文本留白或图片，让学生通过联想与想象进行故事内容拓展，促进学生阅读理解能力与写作能力的提高。
　　此外，在英语教学中教师为实现学生阅读与写作能力的提升，需注重知识的拓展，通过不断的阅读积累实现思维的启发，学习到更多的写作技能与方法。在此过程中，教师课通过组织开展多样化的课外活动，如为学生布置写英语日记或每天记录一句最喜爱的英语语句或一周看一部英语经典作品等任务，帮助学生积累写作素材；或定期组织开展“班级文化板创作”、“英语阅读会谈”活动，调动学生英语写作与阅读热情。
　　结论：总而言之，在经济一体化、文化多元化发展背景下，实现英语教学质量的提升已经为初中教育改革关注的重点。而将“阅读写作一体化”教学模式应用到初中英语课堂教学中，可有效激发学生兴趣，实现学生英语阅读能力与写作能力的共同培养与强化。
　　参考文献
　　[1]林惠果.以“三点一线”解读初中英语阅读文本——以人教版八年级下册Unit 6 Section A 阅读课为例[J].英语教师，2016，16（04）：85-88.
　　（作者单位：四川省内江市威远县新店中学）

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