集体创编：探寻幼儿诗创编训练新模式
时间：2022-08-29 09:55:05 来源：千叶帆 本文已影响人
内容摘要：本案例记述了幼儿诗集体创编课堂训练的过程，通过反思，探寻并阐述了在集体创编训练模式宽松愉悦的氛围中，由于教师的及时相机点拨和学生脑力激荡产生的智慧火花，更易激发学生的创编热情和创编能力，较之传统创编训练模式具有明显的优势。
关键词：幼儿诗 创编 集体
一.背景介绍
《幼儿文学》课程的教学任务是培养学生良好的幼儿文学素养，使学生具有适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏、改编、创作能力，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。①要让学生具有一定的创作、改编能力，创编训练必不可少。创编训练是《幼儿文学》教学的重要内容和难点所在。
“湖北幼专”学生来自高招录取四批（二），虽然具备了一定的文学素养和文字功底，但大多底子较薄，对写作不感兴趣，尤其缺乏创编幼儿文学作品的实践经验，整体写作水平不高。教学过程中，我发现传统的创编训练方式——教师理论指导后学生独立创编，很难激发学生的创编热情和创编能力，很多学生无从下笔，为了交差，要么胡写乱写，要么从网上抄袭，训练效果不尽人意。
创编训练能不能换一种方式呢？
二.事件描述
又是创编训练课，我满怀期待又忐忑不安地走进教室。这两节课能按照我的预设进行吗？会有怎样的生成？能完成教学目标吗？我在黑板上写下“幼儿诗创编”几个大字，立即听见哀嚎声一片。有学生高声抗议，“不要，太难了！”“我们又不是作家，为什么要创编？”……不出预料，我不急不恼，说：“为什么要创编？因为我们是未来的幼儿教师，一定的创编能力是职业的需要。”学生们像泄了气的皮球——蔫了。见此，我立马给他们打气：“创编幼儿诗有什么难的？小学生都会。”我举起几本诗集，“你们看，这些都是小学生的作品。”学生们张大了嘴，瞪圆了眼睛，难以置信。“小学生能写，我们大学生能输吗？”激将之后，我继续说：“俗话说‘三个臭皮匠赛过一个诸葛亮’。今天我们就做做臭皮匠，发挥集体的智慧，进行集体创编好不好？”集体创编？生怕我改了主意，学生们毫不犹豫地大声回答：“好！”暗淡的神情变得明朗起来，立即来了兴致。
学生的情绪被调动起来，创编训练有了一个良好的开端。
“你们觉得创编难，难在哪里呢？”我问。
“不知道写什么？不知道怎么写？”
看来相关的理论学习和创编指導，学生并没有真正领悟和掌握，要创编必须首先解决写什么、怎么写的难题。我没直接回答，而是说：“我们先欣赏一下小学生的作品吧！”
《捉太阳》（商润泽）：圆圆的镜子，对着阳光，我轻轻一晃，手中射出一道光芒。光芒射进门窗，照着妈妈的脸庞。妈妈，你看我捉住了什么？——送给你，一个小小的太阳。
《把噩梦赶跑》（李俄轩）：妈妈把被子/挂在太阳下/还抖了又抖/敲了又敲/啊，她是在把/我昨晚的噩梦/赶跑/
《我要当个好妈妈》（江南）：妈妈问，你长大想当什么？我说：当个好妈妈，不打娃娃，也不骂娃娃。
我问：“这三首诗写什么？内容高深吗？”活泼的周同学抢先说：“第一首诗写镜子反射太阳，小时候我们经常玩的游戏；第二首诗写妈妈晒被子，是我们常看到的生活场景；第三首诗写的是幼儿的愿望。内容一点儿也不高大上。”
“说得好！”我因势利导，“你们受到什么启发？幼儿诗写什么？”
“写幼儿熟悉的游戏、生活、事物。”“写幼儿的愿望、情感。”学生们似有所悟。
“对！那我们创编时要注意什么？”我又问。
“内容要浅显易懂，要有一定的节奏和韵律。”
“要善于联想和想象，要写出幼儿情趣。”
“怎么写出幼儿情趣？”我追问。
学生们支支吾吾起来。我说：“就是要用幼儿的眼睛观察世界，用幼儿的心灵感知世界，写出幼儿奇特的想象、孩子气的疑问、真诚稚气的行为、天真无邪的愿望，并巧妙运用比喻、拟人等多种修辞手法，抒发幼儿的情感，要有浓郁的幼儿生活气息。”
看着学生们似懂非懂、略带困惑的神情，我只好说：“宋代诗人陆游说得好，‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行’，还是让我们在创编训练中去感悟幼儿诗的创编技巧吧！”
初次创编，模仿是最好的学习，我决定从仿写训练入手，于是诱导说：“我们欣赏过不少的幼儿诗，你喜欢哪一首？”
“我喜欢谢武彰的《风》，写得太好了！”王同学抢先说。“我也喜欢！”“很有幼儿情趣！”同学们纷纷赞同。
“具体好在哪儿？”我问。
“作者的想象丰富。”“运用了拟人的表现手法。”“把风想象成一群调皮的孩子，‘试穿晾在绳子上的衣服，看着彼此的怪模样，呼呼地笑得喘不过气来’，‘还拿了我的毛巾跟手帕，擦过了汗，都扔在地上。又拿了妹妹的帽子，当做铁环滚走了’。生动形象！”大家七嘴八舌。
“是啊，风是一种空气流动现象，看不见摸不着，但作者从风吹过后的景象入手构思，大胆联想和想象，运用拟人手法，把风写得具体可感，有声有形，这种构思和想象值得我们借鉴。模仿这种写法，我们也来创编一首《风》。”我说。
创编开始了。二分钟过去了，教室里一片静默，见学生们愁眉不展，我提示道：“风吹过的时候还有哪些景象？调动我们的生活经验，调动我们的各种感官去感知，去看、去听、去闻。由这些景象幼儿会产生怎样的联想和想象？”
我的话拨动了学生思维的弦，一向思维敏捷的郑同学站起来说：“风是一个顽皮的娃娃，跑起来步子又快又大，脚步声沙沙沙。”
“非常好！抓住了风的特点，调动听觉写风的声音，运用了比喻、拟人、摹声的修辞手法，生动形象，诗句很押韵。”我极力称赞。
受到启发，程同学接了一句：“你看，花儿直点头，小草笑弯了腰，一定是风给他们讲了个笑话。”
“接得好！这是调动视觉写风，抓住了风吹过花草的情景，想象丰富，有幼儿情趣。”我不吝溢美之词。 相关热词搜索：创编，探寻，新模式，幼儿，集体，
