关于高中英语读写整合课的尝试与思考
时间：2022-08-31 22:05:04 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：写作是复杂的思维过程，课堂指导、技巧点拨尤为重要。高中英语教学中，读写整合是将阅读与写作结合在一起的教学模式。利用阅读文本，设计有效的教学任务，将阅读与写作教学结合起来，对学生进行阅读与写作训练。
关键词：高中英语；阅读；写作；读写整合
一、 引言
《普通高中英语课程标准（实验）》在写作技能教学建议中指出，高中英语写作教学的目标是培养学生表达事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力以及规范的写作习惯。写作是复杂的思维过程，学生要考虑逻辑结构，组织段落，使其条理清楚，此时课堂指导、技巧点拨就显得尤为重要。笔者就阅读与写作相结合进行了尝试。
读写整合是将阅读与写作结合在一起的一种教学模式，利用阅读文本，设计有效的教学任务，将阅读与写作教学结合起来，对学生进行阅读与写作训练。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉，通过阅读，学生扩充词汇，扩大知识面，获得语言信息，为写作打下基础。所以利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。
读写整合课重点在于指导写作过程，过程写作法既关注写作的最终产物，又关注写作的过程。过程写作法不但关注学生在写作过程中做什么，也重视写前和写后师生在做什么。在读写过程中提高学生的写作水平，比如丰富语言、写出亮点，尝试运用多种句式，用好过渡词，互改造句和作文，在写作中培养学生合作学习与自主学习的能力。
二、 对于读写整合的思考
教材作为课程资源的核心部分，在教学中起着重要的作用，但再完美的教材也无法满足不同教育情境下学生的多样化需要，因此教师在教学中有针对性地对教材内容进行调整与取舍。
有研究者探讨如何依托教材本身提供的写作教学平台开展写作训练，教材引领写作教学的作用显得越来越重要了。同时，利用教材可以设计带有控制性的语段或语篇进行写作练习，“控制的目的在于循序渐进，减少写作训练的困难”。写作过程中，词句篇是写作的关键，而在阅读中，文本所提供的正是丰富的词汇和句型。正确处理读写关系，融合课程设计，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，能够为写作提供素材。
三、 教学案例
高中人教版Book 4 Unit 2 Reading Task介绍了中国古代农业研究先驱贾思勰的故事。笔者先让学生带着任务通读课文，了解贾思勰对于中国农业的贡献，以及他的著作《齐民要术》对农耕种植的建议。
学生在阅读过程中，首先完成P53 Exercise 1，以及Exercise 2中的表格，该练习为下一个讨论环节做好铺垫。同时，笔者帮助学生对该文的结构做了分析，使其了解文章的结构和写作框架。
阅读任务完成后问同学们下面一个问题
What ideas in Qi Min Yao Shu are still useful in farming today？
由于有前面的阅读作基础，学生对于该话题讨论热烈，最后学生得出以下结论：
A.clear weeds before planting
B.plough the field deeply the first time and less deeply...
C.change crops every year
D.grow different crops next to each other
……
經过刚才的教学活动后，学生对文章的内容框架有了比较完整的了解。在此基础上，笔者设计了写作题目If you were Jia Sixie，please write a letter to give modern farmers some advice on how to grow better crops.该设计带有控制性目的，力求在循序渐进中，减少写作训练的困难。
接着笔者在课堂上引导学生明确文章的写作框架，帮助其列提纲。提纲是把要写的内容用简洁概括的语言文字分条分项先写出来，便于后面逐条逐项具体的运笔行文。阎景瀚等认为，编写提纲是在动笔之前，对文章各部分如布局、内容如何表现的构思设想，用简明扼要的文字记录下来的一种工作。
通过一系列的教学设计，同学们对于写作任务由畏惧变为积极参与，最后对于文章的框架、每一段的主题句以及支撑信息进行讨论，把阅读中获得的信息有效地运用到写作当中，一节写作课顺利完成。由于信息量较大，写作任务放到课后去完成，第二节课进行点评。
四、 反思
学生在写作过程当中，最突出的问题是缺少写作素材，写作既需要遣词造句，又需要对篇章结构进行分析，既有语言训练，又有思维训练。在写作的初级阶段，学生要从丰富、生动的语言范例当中去发掘写作资源，教师通过选择课文主题，对学生写作过程进行指导和训练，从审题构思、谋篇布局及遣词造句等各个环节，对学生加以指导，本节课结合教材的主要内容，通过阅读培养学生的写作构思能力，优化教学设计，读写自然过渡。
对于课文的整合既要灵活，又不能随意，教材处理要能满足读写技能的要求，目标要明确，不能过于笼统，并且设计的操作性要强，从而改变以往只重结果，忽视过程的写作教学方法，有效地调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生写作能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]童鸿.高中英语教材中写的教学设计评析[J].中小学英语教学与研究，2010（11）16-20.
[4]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999，242.
作者简介：
崔大勇，陕西省西安市，西安交通大学附属中学。 相关热词搜索：读写，高中英语，尝试，整合，思考，
