简述小学语文课堂童话故事教学方法
时间：2022-09-01 22:00:03 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：在学生的学习生涯中，小学阶段是其重要的学习阶段之一，对于学生有着奠定基础的重要作用，而在小学的教学活动中，语文教学有着重要的意义，其是帮助学生提高沟通能力和掌握理解能力的重要方式之一，但是在语文的教学活动中，由于语文的枯燥和乏味性，因此使得学生缺少对其学习的兴趣，因此在语文的教学活动中，多使用童话的教学方式，童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，有助于学生的综合素质培养。
关键词：小学语文;童话故事教学;方法
一、 引言
所谓童话故事，即是通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。其在语文的教学活动中，有着重要的作用，首先童话故事有着一定趣味性，相比传统的语文课文增加了其耐读性，其次童话故事有着语言通俗易懂，故事情节曲折动人的特点，使得小学生更容易接受，最后在童话故事中大自然的一切事物都可以进行拟人化的描写，所以提升了小学生的理解能力。
二、 小学语文童话故事教学中存在的问题
（一） 文学体裁未进行区分对待
对于语文学习来说，作者使用不同的文体，讲述的所要讲解的可能是不同的教学方向和问题，因此在教学活动中，教师需要对于学生进行教学时的内容进行分类，使其可以满足学生不同的学习方向，但是在目前的教学活动中，部分教师由于为节省教学时间、教学成本、教学精力等因素，使得对于童话教学不进行分类，造成童话教学的主体作用无法发挥出来，从而降低了童话教学的作用。
（二） 功利性教学
对于童话教学来说，由于其符合学生的学习口味，因此在教学活动中，学生对于童话课的学习主动性较强，同时教师在教导的过程中，可使用的方式较多，因此部分教师多将其使用在公开课上，使其较为“功利性”，教师这种“功利性”的教学态度影响了童话教学效果。
（三） 未充分利用教学资源
随着科技革新，信息化教学、网络化教学已进入了教育教学新时代，丰富的教学资源给教师带来了教学上的便利，但是这种便利的、丰富的资源多被教师无视，没有将现代技术与童话教学进行有机结合，将学生带入一个更好的、全方位的学习童话的世界。
（四） 童话教学“成熟化”
童话是适合儿童学习的文学作品，但是有些教师在童话教学中未来突出儿童的地位，以功利性的教学目标为主，比如重视文章中字词、修辞手法的教学，忽视了小学生与童话产生的共鸣感，没有把学习童话的主动权交给学生。这些童话教学中存在的问题，不利于引导学生进入童话的世界，不利于“挽留”小学生的童趣、童趣。
三、 小学语文童话故事教学策略
（一） 朗读式教学
童话不同于别的体裁的文学作品，它的语言生动活泼，一般选入小学语文课本的童话，语言简练、传意直白、句式短小，易于小学生朗读、理解。这些选入小学语文课本的童话，比较适合小学生学习，它的语言必然充满童趣、符合小学生的语言习惯。所以教师在进行童话教学时，应该给予学生充分的朗读时间，引导学生与童话中的角色相结合，有感情的、有代入感的进行朗读，将朗读作为学习童话的敲门砖。
（二） 对比式教学
小学语文童话中出现的形象多是小学生喜爱的，无论是动物、还是人物，都能贴近小学生的心理。比如小学童话中一般选取的出场人物都不完美，和小学生一样，有着相同或相似的缺点，需要通过学习认识到自己的错误，然后来改善自己。这种成长型的童话，容易引起小学生的共鸣，博得小学生的好感。所以，教师在进行童话教学时，要引导学生观察童话中的人物形象，观察其在故事发展的不同阶段的外貌、性格、行为的不同变化以及同一形象内在与外在的不同点，帮助学生对比的学习、理解童话。
（三） 情感共鸣式教学
童话蕴含的感情都是美好的、积极向上的，宛如春日的阳光，给小学生带来心灵上的慰藉。这种情感不是一开篇就存在的，也不是一成不变的，而是文中主角经历了挫折、失败、失落后，重新振作起来的一系列的感情变化。这就要求教师在进行童话教学时，要引导、帮助学生体会故事角色的每个时期的感情变化，让学生感悟角色的情感变化，帮助学生进行精神上的角色扮演，让学生进行生动的情感体验，与童话中的情感变化引导起共鸣。小学生与文章有了共鸣感后，更能欣赏、体味童话中的教育价值，从而达到教书育人的目标。
（四） 整体理解式教学
童话故事不是支离破碎的，它有完整的故事与情节，丰富的人物形象。在童话教学中，不能拆开文章，字词句段的解读，应帮助小学生整体把握，拓展小学生的视野。童话多是运用夸张的语言和丰富的想象为儿童营造了一个虚拟的世界，在这个世界里，有着儿童的童真。所以，教师在进行教学时，要跟上时代步伐，不断革新观念，才能更好地引导小学生整体学童话。
（五） 图文结合式教学
小学语文课本经过数次改革，现使用的是彩色绘图本式课本，每一节都有帮助理解、学习文章的插图。而小学生的认知结构正从表象思维过渡到抽象思维中，因而能够进行简单的逻辑推理，但对事物形象的理解仍离不开具体事物的支持，而语文课本中的插图就是帮助小学生理解、阅读、学习。因此，教师要善加利用插图，以图解意，与童话的让学生发挥想象，自由的进入童话的世界。
四、 总结
总之，教师在进行童话故事教学时，不能仅注重字词句段的教学，更要关注对文本的解读，对童话中所表达真、善、美的传递。教师应更新教学观念，引导学生体会童话本质，帮助学生找到与童话中的情感共鸣点，激发他们自主阅读的兴趣，提升他们的语文、道德素養。
参考文献：
[1]刘婷.小学语文童话教学研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[2]白杨.戏剧表演法在小学语文童话教学中的应用[D].北京：中央民族大学，2017.
[3]刘明.小学低中段童话教学策略研究[D].苏州：苏州大学，2016.
作者简介：
韦立强，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市大化瑶族自治县乙圩乡中心小学。 相关热词搜索：教学方法，童话故事，简述，语文课堂，小学，
