阅读任务在英语词汇附带习得中的应用
时间：2022-09-04 16:05:05 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：文章主要讨论了英语阅读任务中语篇主题和生词密度这两个因素对词汇附带习得的影响。通过探讨阅读任务中影响词汇附带习得的相关因素，为英语词汇教学提供了指导作用。
关键词：英语阅读任务;词汇附带习得;应用
一、研究背景
近年来，一些国内外专家和学者针对词汇附带习得现象进行了研究。词汇附带习得是指学习者在进行阅读、听力等任务时，下意识进行词汇习得的过程。词汇附带习得以心理学为基础，通过认知处理方法探索学习者进行词汇习得的方式。作为语言输入的主要途径之一，许多研究者证实了阅读过程中词汇附带习得的有效性，但针对阅读目的和阅读任务等因素对于词汇附带习得影响的研究并不全面。
二、研究设计与结果
（一）研究问题
本研究以Krashen的“输入假设”理论为基础，根据目标词汇设计阅读任务，以探讨以下问题：1.语篇主题是否对词汇附带习得产生影响;2.阅读任务中的生词密度与词汇附带习得的相关性。
（二）研究对象
实验对象为50名某大学非英语专业二年级学生，来自于两个不同上课班级。大部分实验对象从小学三年级开始学习英语，已经具有一定的英语词汇水平。
（三）研究方法
本实验分为两项测试。第一项测试中所选择的阅读材料主题有所不同，在单词量和难易度大体相同的情况下，两篇文章分别选择学生较熟悉和较陌生的主题进行测试，以考察对词汇附带习得的影响。第二项测试选择主题相似，但生词密度不同的阅读材料进行测试。这一部分主要考察生词密度的高低是否于词汇附带习得呈相关性。
（四）实验步骤
本研究的阅读测试中共包括四篇文章，每两篇为一组。第一篇文章的主题关于不同国家的问候方式，学生在大学英语课程中曾了解过这类主题，对于这类主题的背景知识掌握较多，第二篇文章的主题是学生平时接触较少的批判性思维。第二组两篇文章的主题都是学生较为熟悉的文化主题，主要的差别在于第二篇文章的生词量和生词密度比第一篇文章大。
阅读理解测试分为单项选择题和词义辨析题。每篇文章后设置单项选择题10道，其中四道题涉及文章中的显性信息，六道题涉及到隐形信息。词义辨析题设置为文章中的20个生词，要求学生根据生词选择相对应的英文解释。
（五）研究结果（见右表）
研究结果表明：1.不同的语篇主题对学生的词汇附带习得产生影响。相对熟悉的主题和较多的背景知识能够激发学生语言学习的动机，促进词汇附带习得;2.语篇中的生词密度与词汇附带习得的有效性呈负相关。生词密度较高的文章中，学生词汇附带习得的效果较差。阅读中生词密度太高，学生的注意力较为分散，词汇学习费时低效。
三、研究结论
通过针对阅读任务中词汇附带习得的实证研究，结果表明学生可以在阅读中有效地进行词汇附带习得，语篇主题与生词密度对词汇附带习得均产生影响。
（一）语篇主题对于词汇附带习得的影响
研究结果发现，阅读文章的语境与主题有密切关系，语境即目标词汇的上下文，对词汇附带习得有很大影响，上下文的语境受文章主题、背景知识等因素的影响。实证研究表明，语境信息的多少与词汇附带习得呈正相关。阅读任务中，如果文章主题学生较为熟悉，对于上下文语境的理解就较为顺畅，词汇附带习得成功几率较高;相反，如果学生不熟悉阅读材料的主题，他们对于文章的整体把控较弱，对于上下文语境的理解思路不够清晰，对于阅读任务中的隐形问题，无法正确理解和回答。
（二）生词密度对于词汇附带习得的影响
生词密度来源于阅读材料生词量的大小。研究结果表明，生词量过大的文章会导致学生失去对文章整体结构把握的能力，增加学生熟悉上下文语境的难度，使学生很难理解词汇的含義，无法有效地实现词汇附带习得。因此，生词密度与词汇附带习得之间存在负相关。
四、结论
本研究结果表明了阅读任务中文章主题与生词密度会对词汇附带习得有显著影响，为今后的词汇教学提供了启示。
首先，教师应鼓励学生在课堂内外形成良好的、有规律的阅读习惯，广泛地接触不同主题的阅读材料;其次，教师应结合学生的现有水平，提供生词密度合适的阅读材料来协助学生进行词汇附带习得。
参考文献：
[1]Laufer，B.Reading，word-focused activities and incidental vocabulary acquisition in a second language[J].Prospect，2001，16 （3）：44-54.
[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman. 相关热词搜索：附带，英语词汇，习得，阅读，
