运用问题驱动式教学,,提高高中化学课教学效率

时间：2022-09-06 18:25:04 来源：千叶帆本文已影响人

　　[摘要：我国教育改革力度不断加强，各学科的教育教学方法都在发生翻天覆地的变化。问题驱动式教学法在新的教育课程改革过程中崭露头角，也引起了广大师生的关注。问题驱动式教学能够很好的提高学生的学科思维，加强学生探索相关科学理论知识的兴趣。本文将结合高中化学的基础内容，谈一谈在高中化学课堂中运用问题驱动式教学方法进行授课，从而提高高中化学课堂的教学效率，从中探索出适合高中化学课堂发展问题驱动式教学的方法策略。
　　关键词：问题驱动；高中化学；教学方法；教学效率]
　　在新的教育改革体制的要求中，最突出的一点就是要求老师能够逐渐转变自身的角色，要逐渐从课堂主导者转变为课堂引导者，要突出学生在老师授课过程中的主体地位，而问题驱动式教学法也恰恰迎合了这样的教学要求。把问题驱动式教学方法与高中化学教学过程巧妙结合在一起，能够让学生在思考问题解决问题的过程中实现思维的质的跳跃，从而提高学习者的综合能力，进而促进高中化学课堂的教学效率。
　　一、课前预备，整合内容
　　老师在开始授课之前，必须要首先对课程内容进行认真的预备，并且还应该结合学生的实际学习情况以及所需要讲解的教材内容，合理的设计相应的教学问题。所谓的问题驱动式教学法自然主要是通过问题的方式来一步步的引导学生进行学习，所以教师在设计相应的教学问题时一定要对学生有一定的引导性，并且能够激发出学生对知识的探索心理，要避免漫无目的的问题引导。在教学过程中，老师可以根据自身的教学经验以及课程内容，合理的打乱教材顺序，把教材内容有机的整合在一起进行讲解。
　　譬如，在学习高中化学“铝”的相关内容时，可以打破教材的内容顺序安排，把铝的基础知识、铝的相关化学性质，以及铝在生活中的应用和提取结合在一起，这样就顺理成章的把铝的所有系列知识讲解完毕，而且成一个整体，学生听着也比较有条理。高中化学知识本身就比较琐碎，通过这样有机的知识整合能够使得学生更快的理解化学知识。教师在开课之前，可以先让学生思考一下生活中能见的铝制品，然后通过多媒体技术给学生展示一系列相关的图片，向学生提问“在实际生活中需要提取铝的原因是什么？为何在生活中的应用如此之多？”在学习者一边观看相关图像资料一边思考的过程中，教师就可以很自然的把Al的相关知识引入到课堂，从实际生活以及教师所展示的相关资料，学生可以发现铝合金的密度很小但是其强度和硬度却十分可观，在军事上等各方面都有着很丰富的应用；其次，氢氧化铝作为一种弱碱性物质，在医学当中也可以用来适当的治疗胃酸等症状；生活中常见的明矾也能够通过水解产生胶体从而达到去除水中悬浮物进而净化水源。铝及其化合物的应用在实际应用中比比皆是，通过列举和分析学生自然能够发现铝在生活中的重要性，从而激发了学生进一步探索相关化学知识的兴趣，这样一来学生就迫切的想知道如何能够提取铝。结合教材内容，让学生组成小组进行提取方案的设计，并且引导学生想方设法的尽可能的提取到杂志较少的纯净铝，以及在提取过程中需要学生考虑的各项工艺流程和化学反应，这样一来能够帮助学生更好地自我学习，促进学生对知识的掌握能力。
　　二、把握问题深度
　　正如上文所提到的，问题的深度以及难易程度在问题驱动教学法中起着重要的作用，而且也深深的影响着教师的教学质量和效率，因此在高中化学课堂中，老师应该学会结合学生的知识能力来进行提问，题目太简单达不到老师的教学要求，太难也容易打消孩子们学习化学知识的积极性，要尽可能的提出一些有深意的有思考内涵的问题，引导学生进行独立思考。例如，在学习“化学能与电能”的相关化学知识时，其中较为重要的知识就是原电池的组成，在教学中，老师可以向学生提问“原电池需要由几部分构成？原电池的组成原因有哪些？”对于第一个基础性的问题学生能够很快的答上来，对于第二个问题则需要学生从原电池的工作原理入手进行分析，这样能够帮助学生加深对原电池的理解，另外，教师还可以引导学生进一步进行拓展，“大家结合教材中所给的原电池的范例，还可以想到哪些材料也能组成原电池呢？”这样的问题不仅与实际生活相贴近，而且与教学内容息息相关，还能够充分发散学生的化学思维，使得学生能够更好地跳出课本的局限。
　　三、分层引导
　　问题驱动式教学过程中，教师也应该注意到学生之间的个体差异性，每个学生对知识的接受能力以及理解能力都各不相同，思维也各不相同，因此在教学过程中教师要学会进行分层引导，无论从题目的难度等级还是从题目的不同角度来讲，通过分层的问题引导帮助所有的学生都能够在思考问题的过程中有所得，这样才能充分发挥所有学习者的学习兴趣。以上述提取铝的工艺流程为例，在提取过程中向铝土矿中添加盐酸，由于其中的铁杂质会形成三价的铁离子，那么该如何去掉这一杂质呢？最终又该如何把氢氧化铝转变为氧化铝呢？通过一系列逐层递进的问题探讨的模式，使得学生在课下充分的去查找相关的资料，然后再结合学生之间的相互交流探讨给出提取铝的整个工艺流程以及其中所涉及到的各个化学反应。这种层层递进的问题模式能够使得不同学习能力阶段的学生都能够参与到其中，而且也能够提高学生之间相互合作共同进步的学习氛围，这也是当今教育努力追求的目标之一。
　　总的来说，在教学高中化学的相关知识时，老师要根据学生的实际需求以及教材的实际内容，巧妙的设计恰当的问题把学生的学习积极性和学习兴趣带入到化学学习课堂中。在问题的驱动教学下，逐渐提高学生的思维意识，让学生在学习的过程中养成一种敢于发问的好的思维习惯。
　　参考文献
　　[1]陈晨.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践与探索[J].福建教育学院学报，2018，19（08）：11-12.
　　[2]关心泉.问题驱动下基于教材的高中化学教学实践与反思[J].中学化学教学参考，2018（14）：13-14.
　　[3]唐棠.“学案导学，问题驱動”教学模式教学研究[D].辽宁师范大学，2018.

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