高中化学教学中整体性情境的创设
时间：2023-02-03 14:40:09 来源：千叶帆 本文已影响人
雷娟
整体性情景创设研究是教学研究中的新型领域，值得进行探索和研究，对新时代的教学革新有重要意义。正如糖需要融入汤中能做出美味佳肴，知识也需要融入情境中才能被充分消化和吸收，并使整个课堂焕发出无限的活力和色彩。新课标也要求遵循时代性、基础性和人文性的主旨。
一、高中化学教学中整体性情境创设的概述
（一）高中化學教学中整体性情境创设的重要意义
所谓的整体性，是指教师在进行教学的过程中，能从学生的实际情况出发，对教学内容和方法做出合理的调整与安排，使其具有一定的层次感，从而使整个课堂变得更加和谐、融洽。在化学教学中，整体性情境的创设是一个十分重要的环节，它不仅能激发学生学习的兴趣和主动性，还能让他们的思维能力得到提升。所以说，在高中化学的教学中，要想让每一名学生都参与到化学的探究活动中，就必须先从培养全体学生的科学素养入手，只有这样才能保证每一名学生都有良好的发展空间，进而促进每个人的全面成长。高中阶段的化学课程主要分为两个部分，一是基础知识的讲解与巩固，二是实验操作的演示与练习。这两大部分的基础课都是必不可少的一部分;基础的理解则需要通过教师的指导来完成，而实践的操作则可以帮助我们更好地掌握所学的基本原理。
（二）整体性情境创设的内涵
在高中化学教学中，整体性情境的创设是指教师在课堂上，根据教材内容和学生的学习需要，结合教学目标，设计并组织多种形式的教学活动，以吸引学生的注意力、激发其求知欲为目的的创设情境的过程或方法。它包括两个方面的含义：一是整体性情境的创设要与课程的要求相吻合，即通过对教材中各章节的知识点的讲解与分析，将本节课的重难点和重点进行分解，使其成为一个个独立的小故事，并将这些小故事联系起来，使之具有一定的逻辑结构，从而引导学生对本节课的理解;二是整体性情境的创设要符合新课标所提出的“总—分—总”的原则：“总是从总体出发，兼顾个别，注重一般”。
（三）整体性情境创设的理论依据与特征
整体性情境创设是以学生为中心，教师在教学过程中要充分考虑到不同层次的人、事、物等，从而使教学效果达到最佳。具体来讲，首先要将人与客观世界联系起来，让学生能在学习的同时感受到化学的魅力和化学的乐趣;其次，要注重培养学生的思维能力，让他们能用自己的语言来表达出对科学的理解和认识，并通过运用抽象的概念去思考问题，最终实现从现象到本质的转变;再次，重视提高学生的创新意识，引导学生积极主动地参与课堂活动，使其能真正成为主体。最后是关注学生的情感态度价值观的发展与完善，帮助学生树立正确的价值观念，并在此基础上形成良好的道德品质。总而言之，整体性情境的创设就是为了更好地促进每一个班级的化学教学，所以需要根据每一名学生的实际情况进行设计，而不是一味地追求分数的高低，而忽视了整体的重要性以及整体的作用等。
（四）整体性情境创设的注意要点
教师在创设整体性情境时，要注意以下几个方面：首先，要注重培养学生的思维能力，让他们能从整体上把握化学知识的内容;其次，要重视对学生的分析问题和解决问题的能力;最后，在实际的教学过程中，教师可以通过创设不同类型的情境来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的效率和效果。例如，在进行“化学能”的教学时，为了使每个学生都能更好地发展，就需要教师将教材中的相关信息，如酸碱的性质、金属的物理属性等，都一一展示给每一个学生，让他们都能感受到化学的魅力所在，并从中体会到化学的乐趣与成就感。因此在此环节，教师可先将课本中的有关元素，如溶液的组成成分，实验现象，酸碱的作用等，以图片的形式呈现出来，并要求每名学生根据自己的情况，选择合适的材料模拟实验。
二、整体性情境创设的必要性
从宏观上讲，化学是一门以实验为主的自然科学;从微观上讲，化学是研究物质基本结构和性质的学科之一。新课程改革要求教师要重视培养学生的综合能力，而不是单纯传授理论知识，更强调实践操作技能的重要性;在实际的教学过程中，要注重提高课堂的趣味性，使学生产生强烈的求知欲，激发学习兴趣，从而达到预期的教学目标。因此，在高中化学教学中，要想实现“以人为本”的教育理念，就必须创设好一个整体的、有层次的情境来进行教学，让每一名学生都参与其中，让他们体验到化学的乐趣和成就感。同时，也能调动起全体学生的积极性，使其主动地去思考，并通过自己的努力不断提升自身的素养与修养。总之，对整体性情境的创设来说，其必要性主要体现在以下几个方面：第一，有利于帮助学生理解概念。第二、有助于加深对基础原理的掌握以及相关的物理规律的认识与了解。第三、能有效地解决一些抽象的问题或现象。据此看来，化学课堂总体性情境创设对学生的学习来说是完全有必要的，它对促进学生主动学习的程度有着重要的作用。通过总体性情景创设，化学课堂可以提高学生的自身修养，素养以及学生学习的习惯，在学生学习的习惯上，不仅仅是教育了学生知识，还教授了学生学习的方法，使学生举一反三，将其运用到其他的学科上，从而达到减轻学生负担，提高学生学习兴趣的目的。这样学生对化学学科的学习主动性就会相应的提高，最终就会使学生学习化学的能力相应提高。
三、高中化学教学中整体性情境创设过程
首先，教师要根据学生的认知水平和学习能力，设计出符合学生的教学方案，并在教学过程中不断地进行反思，使课堂教学更加高效。其次，在化学的实际操作过程中，要注意对知识的巩固与扩展，不能仅仅局限于课本上的内容，而忽略了其他的相关因素，例如，温度的变化;溶液浓度的改变等。然后，通过对实验现象的观察分析，找出问题的所在之处，从而找到解决问题的方法或途径。最后，在化学的探究活动中，要注重培养学生的创新精神和实践技能，使他们能够独立思考，学会从不同角度解决各种问题，最终形成自己的理论体系。在高中化学的教学过程中，一定要重视对整个教材的研究与探讨，让每一个环节都能发挥其最大的作用;同时，也应加强学生的动手能力，让每一名学生都参与其中，共同进步。总之，教师应该引导每个小组成员，一起讨论，相互交流，促进师生之间的情感互动，提高学生的综合素养。通过总体化情景的创设，可以使学生在课堂上参与度更高，通过合作，从不同方面了解知识的特性和熟悉知识。培养实践技能，能使学生从生活实践中找到科学的解释，从而巩固知识理解程度。在高中化学的教学过程中，通过将生活与课本相联系，将学生之间的合作相联系，将学生的实践与创新知识和课本联系等方式可以使学生在学习时更加高效，提高学习的质量。
四、高中化学教学中整体性情境创设策略
（一）化学教学中整体性情境创设要注重连贯性
现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面相互作用、相互制约下完成的。连贯性的知识能更好地被学生吸收和内化，并形成完整的知识体系。在教学的过程中，教师往往为了讲清楚个别知识点，而忽视了整体章节的联系与比较，从而割裂了知识之间的关系，这使学生仅仅获得知识片段，而缺少对整体章节的联系与把握。整体性情境创设的意义在于，通过整体教学环境的打造，学生更易于接受知识，并且产生对知识的理解，对探求新知的渴望，在结束阶段，情境创设要延伸到课堂外，融汇到学生的生活中，促进教学目标实现。有趣情境的创设可以使抽象的知识具体化、形象化。让学生不仅要知其然也要知其所以然，从而更好地掌握化学规律。而通过这种将课本中的知识串成一个整体的方法，可以让学生在学习时更加注重知识间的连贯性，使学生能形成一个体系化的知识框架，这会更加有益于知识的掌握。
（二）化学教学中整体性情境创设注重开放性
苏霍姆林斯基认为：人内心深处希望自己是一个开发者、研究者、探索者。符合学生的心理特点创设特定的情景，调动学生的好奇心和探索欲，使学生对激发对知识的情感。教师要注重对学生的引导，鼓励和提问，只有让学生自行参与到教学过程中，变被动接受为主动接受，才能促进学生对知识的理解和吸收，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生对知识可以主动思考、大胆参与，才能达成情境创设的目的。但是考虑到化学的学科特质，也要注重保持化学学科的真实性，要从实际生活出发，也要立足于学生的认知水平和认知能力，如果难度设定过高，会使学生产生畏难情绪，影响学生的求知欲望，导致事半功倍。
例如，在学习一些氧化知识，如“硫和氮”的氧化物的教学实验中，也可以引导学生以更大的视角，探索更高深的问题，如“全球污染的问题”“酸雨形成的原因”等，这样在课本外，可以找到传授知识的更大的立足点，从而可以在实现知识传授目标的及基础上也可以增加学生的社会责任感和人文素养，认识到人与自然和共生的问题，也可以丰富学生对知识的获得感和思考。同时，教师还可以列举更多关于硫的相关课外知识，如“雷雨发庄稼”这句谚语所蕴涵的具体的科学知识是怎样的？教师可以向学生讲解雷雨发庄稼，是因为大气中的氮气在闪电的作用下被氧化為一氧化碳，再在空气的作用下，一氧化氮被氧化成二氧化碳，二氧化氮随着雨水进入土壤，从而形成固氮作用，促进庄稼的生长。这样，学生不仅仅了解了生活中常见的现象的科学解释，还学习了更多硫和氮的相关知识。
（三）化学教学中整体性情境创设要富有趣味性
知识的学习往往是枯燥的、乏味的，然而在化学教学过程中，难免有一些内容是抽象的、学生难以理解的，若教师还是采用传统的教学方式，那么不难得出学生最终学习情况达不到预期效果的结论。所以枯燥乏味的教学导致学生不能产生对化学学习的兴趣，从而造成一系列对学生学习有着不良影响的连锁反应发生。基于此，教师不妨将情境创设引入化学教学以增强课堂的趣味性，然而情景创设的氛围是多种多样的，因此，如何打造富有趣味性的问题情景是教学成功的关键。尤其在理工科的学习中，问题情景方式应用的效果更显著，而化学的学科特质也非常适合学生情景的发挥，在保证学生安全的情况下可以创造新颖的教学形式，如知识接龙、讲故事、玩游戏、多媒体演示、实验展示等。只有通过学生喜闻乐见的方式进行推进，才能创设活跃的课堂气氛，形成师生之间的良性互动，从而可以通过情感功能，激发学生对学习的强烈情感，让学生用一种更为有趣的方式来学习，在实践的过程中提高学生对化学学习的兴趣，同时让学生对学习内容更加深刻，促进学生更好地接受知识。
例如，化学实验的实践性和应用性，可以将实验变得生活化，如鉴定日常生活中的金属，分析烟雾（香烟）成分，自制化妆品等。此外，有机物板块一直是学生掌握的重点、难点，对于“有机合成物路线设计”“化合物及其衍生物的主要性质以及转化”都是符合主体的研究对象，他们也可以共同指向能源、材料、饮食等实际问题。对于碱金属的教学中，可以让学生讨论碳酸Na和碳酸氢Na的化学性质，明白Na作为一种活泼金属，在自然界中没有游离态的金属Na存在，空气中的最终反映否是碳酸Na，引导学生回忆碳酸Na有哪些化学性质，并且通过实验来研究两种性质。引导学生思考碳酸钠和碳酸氢Na作为碳酸这种弱性的盐，他们有什么共同性质生成CO2，通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性实验了解学生鉴别它们的方法并培养学习态度。与此同时，还可以加强生活和课堂的联系，例如，Na2CO3在生活中用于肥皂、玻璃、造纸、纺织等，NaHCO3在生活中用于发酵粉、灭火器、医疗等。使课堂上抽象的知识有了具体的体现。从安全的角度出发，教师也可以引导学生制造清水灭火剂器，灭火剂为清水，通过冷却和窒息灭火，常压下的二氧化碳会立即企划，从而可以灭火容器中喷出，通过吸收周围热量液化成气体，空气泡沫灭火器可以用于油锅等的起火，也能对固体物质进行扑救。
五、结语
总而言之，互联网的发展，为教师的教学带来机遇的同时也提出了更高发展要求，要求教师充分地利用互联网技术，实现高中化学课程的开放式课堂，进行素质教育是新时代教育发展的要求。值得一提的是，整体性情景创设教学可以顺应时代发展的要求，变革传统的教育教学模式，使传统的课堂焕发活力，因此可以促进素质教育的改革和发展，有利于实现教育公平。情景创设教学可以增强教师和学生的沟通交流，从而实现教学相长，帮助学生更好地提升学科能力，顺应互联网时代的发展，不断革新教学和教育模式，为祖国的人才培养出一份力。
（宋行军）
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