回归生活的幼儿园美术教育实践
时间：2023-02-03 14:55:05 来源：千叶帆 本文已影响人
林晶
近年来，随着教育事业蓬勃发展，在幼儿教育过程中存在着一些尚未解决的问题，尤其是在幼儿的美术教学中存在最具代表性的两点问题：一是如何有效激发幼儿学习美术的积极性;二是如何将美术与生活相结合，使美术学习更“接地气”。因此，本文对幼儿园美术活动中的建构策略进行深度探究。
幼儿是课程学习的主体，也是美术学习的主体，但是在教学过程中，幼儿还是不可避免地过度依赖教师，相对缺少自己的创新思维，这不利于幼儿美术学习的长久发展。因此，教师必须创新幼儿学习的课程模式，聚焦美术核心素养的整体提升，采用多样化的教学模式，使幼儿能主动接受教育、樂于接受教育。尤其在美术教学的过程中，幼儿是审美的主体，教师更要突出他们的主动性，激发幼儿的创造力，这样才能达到良好的教育效果。本文针对“和美”视野下幼儿园美术教育组织与实施提出以下策略，并对此进行具体分析。
一、开展多样化的美术活动，增强幼儿的创造力
（一）开展“纸艺每日一画”活动，激发幼儿创作灵感
提升幼儿美术核心素养的有效途径之一是观察幼儿生活。教师有时候认为幼儿的生活如同白纸一样简单，然而实际上，幼儿也像教师、家长一样，有着属于自己的丰富多彩的世界。幼儿世界中的各种事物不但能提高幼儿参与生活的兴趣，还能借此激发幼儿的好奇心和求知欲。因此，幼儿的生活中，蕴涵着他们自己对这个社会和生活的理解。教师要做的就是在幼儿学习的过程中，激发他们对美术的兴趣，增强幼儿的创造力。
我园为了激发幼儿对美术的灵感，开展了“纸艺每日一画”学习活动，就是将动手与绘画结合，让幼儿在进行纸艺的过程中对制作成品进行描摹。在带领幼儿开展“纸艺每日一画”活动的过程中，教师及时对幼儿进行全面观察，包括幼儿参与“纸艺每日一画”活动的积极程度、幼儿对参与“纸艺每日一画”活动最感兴趣的方面、幼儿在学习中存在哪些困难以及没有意识到的问题等。这些都需要教师在观察过程中及时地进行记录，从而不断指导和完善。“纸艺每日一画”，顾名思义是一种艺术，更是一种技术，想把纸上的图案完美地剪下来，需要折叠、翻转等各种技巧。教师通过“展示法”，先展示如何进行裁折纸以及描摹作品，接下来让幼儿根据自己喜欢的方式进行尝试，不懂的地方由教师一对一地进行指导。教师首先尊重幼儿自己的描摹方式，在此基础上提出科学合理的建议，使幼儿的折纸技术和描摹作品技术得到最大限度的提升。由此可见，只要教师能敏锐地观察幼儿的世界，用充满爱的心灵温暖幼儿的世界，就能带领幼儿发现“纸艺每日一画”的魅力。
（二）开展“绳艺每日一画”活动，促进家校合作
提升幼儿美术核心素养的有效途径之一是实施家校联动，共同护航幼儿成长。在如今幼儿教育的过程中，教师普遍忽视了家长的力量。家长可能由于自身工作较忙等原因，很少参与幼儿的教育，然而家长也是幼儿教育的重要力量，因此要使家长参与幼儿教育。幼儿园可以定期开展“亲子学习”活动，邀请家长到幼儿园，和幼儿一起开展“绳艺每日一画”活动，就是将动手与绘画结合，让幼儿在进行绳艺的过程中对制作成品进行描摹。这样，幼儿在家长的陪伴下更愿意接受教育。
在“绳艺每日一画”活动的过程中，实施家校联动的方式有很多，比如，家长和幼儿一起学习绳艺和绘画、家长观察幼儿学习绘画的过程、家长对幼儿提出学习建议等。“绳艺每日一画”包含很多内容，主要是对绳子通过各种各样的技巧加以运用。“十字星”可以说是绳艺中很有代表性的一种，对家长和幼儿来说比较容易学会。“十字星”的编织方式有很多，为了方便家长和幼儿学习，教师选取了其中最简单也是最经典的一种，带领家长及幼儿进行学习。在学习过程中，幼儿不仅提高了动手能力，而且在编织过程中观察十字星的结构，发现其中的美并进行描摹，进而提高了美术素养。家长在和幼儿合作过程中，共同完成了形式多样的、以“绳艺”为主题的绘画作品，有利于幼儿发现了“绳艺每日一画”活动的魅力。
（三）打造“美工创意区”，萌发自主创作
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中指出：“儿童是与生俱来的艺术家，每个幼儿心里都有一颗美的种子。”教师应巧妙地使用生活材料进行美工创意区的环境创设，有目的地为幼儿创设更多的探索性和留白的空间，通过收集、投放丰富多元的生活材料，吸引幼儿感知注意，满足幼儿的好奇心、探索欲的同时，还能催生更多的创作主题。班级设置美工创意区，给予幼儿自主学习、自主探索的空间，且活动时间充裕，活动氛围宽松，有利于幼儿与材料、周围环境积极互动，保证创意的迸发。例如，中一班在创意区中提供了洗衣液瓶、纽扣等生活材料，幼儿通过剪贴的形式，将洗衣液瓶变成了小象收纳盒;大一班和中二班投放蛋糕盒、小石头、废旧草皮、树枝等，幼儿通过合作的方式将其变成了微型生态景观;小四班投放各种果冻盒、塑料小勺、奶粉勺，幼儿制作出可爱的小乌龟……各班可根据本班主题需求，选择适宜的生活材料进行合理投放，打造属于本班特色的创意美工区，满足幼儿自主探究的欲望，通过持续性跟踪、开展、调整，生成属于班本特色的创作主题。节日是幼儿生活的一部分，是开展幼儿教育活动的有利契机。其中“六一”儿童节，是最受幼儿欢迎的节日。为了庆祝这个属于幼儿的节日，教师以幼儿生活作为本源，将美术教育回归到幼儿的生活中，于首届“和美拾光”六一艺术节活动中，以“享生活·品艺术”为艺术作品展活动主题，组织各班围绕主题开展美术活动，各班结合班本主题，为幼儿提供了自由欣赏和艺术创作的小天地，幼儿尽情地发现美、感受美、表现美、创造美。一根吸管、一个纸盒、一个废旧的手机壳、一些彩条、一包彩泥、一粒玉米蕊……这些都可以是幼儿很好的材料。幼儿也将通过灵巧的小手，赋予它们美丽的外表，任意享受创造艺术活动带来的快乐。例如，中二结合班本主题“恐龙乐园”，利用粘贴的方式将棉绳、纽扣、棉签等生活材料固定在手机壳上，在了解恐龙肤色和肌理的基础上，创作了富有恐龙色彩的手机壳，并利用生活中大家熟悉的手机支架进行展示;又通过集中教学活动“恐龙家园”，以绘本故事为引题，引导幼儿巧妙地运用蛋糕盒、纸筒芯、海洋球、发圈等生活材料进行组合，以小组的形式制作各式各样的“恐龙家园”……每个班级有效打造属于本班主题特色的艺术作品展，在寻找美术活动生活化的支点中，让每个幼儿都能积极主动地参与美术活动，提高幼儿创作的技能、丰富的想象力，以及富有表现的能力。
（四）开展“和美拾光”体育节活动，进行物品改造
教师引导幼儿利用生活中的物品制作成班牌、花车、运动展板，运用棉花、风车、吸管、泡沫球、棉花、折纸等材料进行装饰。结合远足活动，运用纸板、锡纸、吸管制作了每个关卡的关卡展牌，与此同时，幼儿还设计了“远足邀请函”，用自己喜欢的方式邀请爸爸妈妈加入活动。这样。不仅增强锻炼了幼儿的体质，也增进了家长与幼儿，幼儿与幼儿之间的情感。
幼儿园还开展“晨间美术活动”的实践研究，定期组织幼儿入园后进行晨间美术活动。每个班级结合主题开展美术特色活动，将“艺术大师工作坊”的形式融入晨间美术活动，比如，中四班借鉴康定斯基的同心圆，设计了“同心圆工作坊”，投放颜料、画笔、彩笔、棉签、海绵等材料，放在第一张操作台，接着在第二操作台上摆放各种大小圆形的盖子供幼儿操作……不同的操作台创作的同心圆画是不同的效果，在操作过程中，幼儿的美术视野得以开阔，幼儿的参与积极性也得到了提高。教师可以主题的形式融入晨间美术活动，如小三班的“美味糖果店”，幼儿通过卷、戳、揉等方法，利用黏土与小木棍组合成棒棒糖，运用糖纸、泡沫变成糖果，直接装进幼儿收集的糖果盒和糖果袋里，将废旧透明的塑料瓶，用粘贴、棉签等生活材料改造糖果罐，废旧的大纸箱改造成了糖果店的售卖柜……幼儿在活动中自由玩耍、尽情体验、大胆表现，在制作的过程中提升美术的绘画技能、手工技能，多通道地感受美、接触美、创造美。
二、营造主题环境氛围，开展真实情境教学
（一）营造主题环境氛围，激发幼儿美术学习兴趣
以幼儿生活作为本源，将美术教育回归幼儿生活中。班级环境主要以班级主题课程的背景为载体，源于幼儿的日常生活，重视幼儿一日生活的意识。由于幼儿的一日活动很大一部分时间在教室内进行，班级环境对幼儿的美术创作有着直接的影响，因此，各班级教师根据本班幼儿的兴趣及年龄特点，在教室里适当地添加一些活潑的装饰材料，利用生活材料制作有新意的小艺术品，然后将其布置在教室内，选择协调的色调营造出艺术氛围，创设生活化的美术教育环境。这样，各班教师根据班级幼儿的年龄特点、充分利用丰富多彩的材料，在有限的空间里打造了各具特色的室内环境，让环境与主题课程相融合。如“糖果派对”“泡泡国度”“玩转机器人”“‘果’然有趣”等，营造环境中的和谐美、“儿童味”。
小班段主要以动物为大方向开展符合各班幼儿的班本主题课程，利用基础色彩平衡艳丽、丰富的主题内容，达成感觉和视觉的协调，巧妙地运用莫兰迪等色调营造环境中的和谐美。比如，小一班以蓝白色调创设了梦幻的“小飞象”主题环境;小二班以黄绿色系创设了“恐龙乐园”的班级环境;小三班以粉白色为主创设了具有温馨氛围的“小兔乖乖”班级主题环境等，以和谐的色调为幼儿营造不同的班级环境，充分地将美术教育融入幼儿生活环境，潜移默化地熏陶幼儿审美。中班段采用幼儿感兴趣的多维度事物，如机器人、水果、纸、颜色作为班级课程，从幼儿身边的事物出发，通过调查发现、探索感受、趣味游戏、创造表现，加深幼儿对事物的认识，萌发幼儿在生活中对美的感受和体验，发现周围事物现象和变化，并用自己喜欢的方式体验美、表现美和创造美。大班段结合幼小衔接内容，选择扩宽幼儿思维的事物，如太空、扎染，让幼儿在环境中感受到了水墨画的魅力。尤其幼儿对水墨画在水中的晕染以及花纹尤为感兴趣，时常自主地在美工区中进行水拓，观察水拓出的花纹的不同效果。
（二）创设真实情境教学，将美术学习生活化
1.挖掘陶艺文化，培养小小设计师
提升幼儿美术核心素养的有效途径之一是创设真实的情景，进行真实教育。很多时候家长和教师对幼儿进行教育，幼儿都会觉得枯燥无聊，甚至有犯困和开小差等听不进去的现象。造成这种问题的原因之一就是，幼儿教师没有创设生活化的情景。因为真实的、贴近生活的情景，会给幼儿一种所见、所做、所得都为真的感觉，进一步为幼儿营造一种真实的生活场景，带给幼儿一种身临其境的感觉，激发他们活动的强烈欲望，从而达到非常好的教育效果。在美术学习中，教师更要带领幼儿发现生活中的美术，创设美术学习的情景，力求让幼儿感受到真实感。这样不仅能为幼儿创设一个真实的美术学习环境，还能使教师对幼儿的观察也更加真实，不只是停留于理论化的层面，而是在真实化的情境下增加现实教育性，使观察结果更有实用性和实践性。在开展活动时，教师要带领幼儿发现生活中的事物，利用身边的自然物，如树叶、树枝、石头和泥土等，将其变为美术作品，其中“陶瓷文化”是最具代表性的。陶瓷具有悠久的历史，而且在教师日常生活中也随处可见，如陶瓷做的花瓶、餐盘等，都体现着我国悠久的陶艺文化。为了让幼儿进一步发现将陶艺和美术二者相结合的魅力，幼儿园专门开设了“陶艺每日一画”课程，带领幼儿一起制作陶瓷。在制作陶瓷的过程中，教师使用的是太空泥，最开始就是引导幼儿做一些简单的太空泥模型，可以捏一些小动物，其中最重要的就是耐心，幼儿需要专心致志地制作，才能做出精美的模型。在动手制作的过程中，幼儿对陶瓷的外形结构有了深刻的记忆，因此在凝视太空泥旋转并进行绘画的时候，也是“陶艺每日一画”活动绽放美丽的时刻。幼儿像一个小设计师一样，以自己制作的“陶瓷”为参照，用心勾画出一幅幅美丽动人的图画。在活动过程中，教师对幼儿参与“陶艺每日一画”活动的过程进行细心观察，进而根据幼儿的活动反馈进行综合性评价。
在带领幼儿学习美术的过程中，对幼儿的认知能力、家长的参与度及教师教授方法进行评价，能更好地完善幼儿对美术的学习。教师要在观察成果的基础上采用“过程性评价”，抓住幼儿活动开展的细节，进行全面、客观、科学的评价，推动活动开展，从而让幼儿更好地感受美术的魅力、提升幼儿美术核心素养。
2.运用生活材料，开展美术教学
教师在开展美术教育的过程中，要注重挖掘生活中的材料开展教学。例如，生活中的小动物以及小朋友看的一些动画片，都可以成为美术教学的主题。还可以大胆创新，以情景式贯穿整个活动流程，使材料生活化、层次化，指导幼儿根据自己的想象进行创作。此外，在课程内容中教师要准备好美术课程的教具，可以通过教学内容制作教具，所制作的教具要符合幼儿的兴趣爱好，吸引幼儿的注意力。内容设计要具有生活性和亲切感，同时要注意幼儿是课堂中的主体，注重幼儿的个体差异性。教师要积极地和幼儿交流，可以开展师生生活化游戏的方式，如“你画我猜”一类生活化游戏，让幼儿在课堂中感受美术学习的积极氛围。在教学方法中，教师可以通过多种美术形式，如美工、折纸之类的生活元素对幼儿进行教学。
比如，教师可以选择利用折纸中的船，设定一个折纸的趣味主题“带着小船漂洋过海”，还可以教会幼儿利用一张平平无奇的纸折出自己的小船。教师可以提供不同颜色的卡纸让幼儿自行选择，同时对幼儿进行分组，让幼儿讨论自己的小船，也可以交流自己的折纸方式，从而让幼儿学到团结、友爱、互助的精神，促进幼儿自主探究生活美术的积极性。这样的教学设计新颖有趣，教师对活动目标的把握准确，能关注到不同幼儿的成长需求。教师在幼儿创作中设置了多样化的情境，能做到最大限度地支持幼儿，为幼儿的想象力插上翅膀。教师在观察中也提高了分析能力、思辨能力，通过观察识别幼儿的美术学习内容、审美取向，在已知幼儿的发展水平和当前的需要和兴趣的情况下，适时地为其提供帮助，并及时搜索网络图片激发幼儿创作。同时，与幼儿进行支持性、回应性的互动，有效提高幼儿的美术素养与不断拓展他们的美术兴趣。
三、审美提升，以课题研究引领幼儿园环境创设
高品位的校园文化环境，能产生“润物细无声”的育人效果。在幼儿园课题引领下，教师充分发挥幼儿园环境隐性教育的作用，使幼儿园的每一寸土地都育人，每一堵墙壁都表情达意，每一个角落都承载更多的教育信息，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。
走进幼儿园，首先映入眼帘的便是大厅的文化色调：莫兰迪色。莫兰迪色系，来源于意大利著名画家乔治·莫兰迪（Giorgio Morandi），他终其一生用优雅的笔触让色彩恍若蒙上了一层时间的尘埃，以纯粹的形式营造出柔和静谧的意境，从而触及人类精神世界所需的温度。在颜色中加入一定比例的灰色，这一色系的颜色看上去不张扬、不鲜亮，仿佛蒙上一层薄雾，却自带一种高級感，给人平和自持、舒缓雅致的过程，凸显“和美”文化意境。进入门厅，不用介绍，便能感觉到幼儿园浓浓的美术氛围、艺术气息;用马蒂斯的画作调色板，通过一个个“色块”，会对幼儿园的大致情况有所了解;而户外的景观花园用了蒙德里安的艺术元素——兔子进行装饰……大到园所环境，小到班级角角落落，每一处都精心设计，悉心布置，体现了一步景观、一处一特色、一时一主题，让环境成为幼儿的第三位教师，同时很好地折射出了幼儿园的教育特色。
为了全面提升教师的美术教学能力，在“和美”视野下幼儿园美术教育组织开展过程中，则要求教师能有效突破传统教学观念的束缚，避免单一灌输式的教学，带领幼儿加强美术互动式学习。教师在实际教学活动中，要积极学习先进的教学理念和教学方法，不断优化自身的知识体系，全面提升自身的专业素养。在具体的教学活动中不拘泥于形式，以借助丰富的教学内容，开阔幼儿的视野，带领幼儿提升美术核心素养，使幼儿能深入体会美术的魅力。
四、结语
综上所述，想要实施“和美”课程，就要创新幼儿园的课程模式，对课程进行观察与评价，从而提升幼儿的素养。教师要学会细心观察幼儿生活，并且要和幼儿一起创设生活化的场景，进行十分真实的教育，使幼儿融入其中。同时，要注重通过多样化的美术教学，突出幼儿的主体地位，注意不要忽视了家长的力量，可以鼓励家长和幼儿一起学习，由教师和家长携手共同护航幼儿的健康成长。幼儿“和美”素养的教育任重而道远，教师始终在路上。
注：本文为三明市沙县区基础教育教学研究2020年区级课题“回归生活的幼儿园美术教育实践研究”（项目编号：SXJYKT—20009）的研究成果。
（宋行军）
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