初中地理教学中学生读图能力的培养策略探讨

时间：2023-02-05 16:35:06 来源：千叶帆本文已影响人

李宇

摘要：为了培养初中学生地理读图能力，本文将展开相关研究。研究主要提出了两项读图能力培养策略，对各项策略的具体使用方式、应用价值进行了分析。通过研究，文中策略能够有效提高学生读图能力培养效率、质量，加强地理学科核心素养培养力度。

关键词：初中地理教学;初中学生;读图能力

0.引言

初中地理教学涉及到很多图像，诸如地图、地理测绘图等，这些图像中包含了大量的地理信息与相关知识，因此是重要的地理教材。但因为图像中信息、知识的类型繁多、关系复杂，所以很多初中学生都不能读懂，这也反映了多数学生的读图能力较差，这在很大程度上会影响初中生学习地理知识的效率以及考试成绩，对地理教学有直接影响。针对这一问题，教师在初中地理教学中应当着重培养学生的读图能力，故如何培养学生的读图能力成为了一项值得思考的问题，对此有必要展开相关研究。

1.使用微课进行概念教学

初中学生读图能力差的根本原因是学生对于地理图像内的信息、知识缺乏全面的概念认知，因此读图时对于信息一知半解，无法认全，更不能依靠信息分析图像内涵信息，因此培养学生读图能力的第一步就是帮助学生建立全面、深入的概念认知[1]。从这一角度出发，以往初中地理教学中有关于概念认知的教学通常都是依靠“灌输式”方法开展的，即该方法是传统的教学方法，在这一过程中由教师主导向学生传递知识信息，而学生则只能够被动接受，主要通过记忆的方式来记住知识。不过，该方法具有很明显的缺陷：其一，地理图像中的信息与知识量级大、类型繁杂，主要依靠记忆来学习无法给学生留下深刻的影响，这种情况下学生很容易以往之前讲过的知识，很难依靠往日所学读懂图像;其二，无论采取何种方式学习地理图像信息与知识，学生都必须对每一项信息与知识的概念有清楚的认知才能读懂图像，而要做到这一点就需要学生对教师所讲进行思考，以便深入理解，但因为该方式下学生比较被动，所以其思维不够活跃，很少进行自主思考。由此说明，“灌输式”方法不利于读图能力方面的概念教学质量，需要得到改进。

针对以上问题，建议教师在教学中使用微课进行概念教学，可以取得较好的效果。微课是指时长一般不超过10分钟的视频，内容通常以思维导图的形式展示，这种形式下视频内容具有清晰有条理、关系明确的特点，非常适合用于地理概念教学。例如教师可以在教学工作开始前，结合课堂即将讲解的图像设计视频，在这一过程中将图像中的相关名词、图像列出，然后再用文字进行解释，最终将名词、图像与对应的文字解释在思维导图中连接。完成后，即可在课堂中展示微课视频，并配合视频内容讲解相关知识，与学生进行问答互动，加深概念认知影响，或者组织学生进行相互问答，也能起到相同效果。

2.分层进行图像分析教学

读图能力培养离不开图像分析，这是很好的能力训练项目，对学生的培养作用非常显著，因此以往初中地理教师就经常组织学生进行图像分析。但需要注意的是，以往图像分析工作所取得的成果并不理想，具体表现为：部分学生能顺利完成图像分析，得出全面、准确的结果，但另一部分学生无法做到这一点，且这一部分学生的占比较高。该现象引起了教育领域的关注，通过观察研究发现其具体原因在于教师给出的分析图像在難度上不合理，即不同学生的学习能力、知识认知水平不同，而教师在图像分析训练中将学生视作一个整体，提供的图像在分析难度上普遍倾向于高水平学生，因此剩余水平偏低学生无法进行分析。另外，若教师将图像分析难度下调至低水平学生，也会导致高水平学生不适应，会打击他们的训练积极性，同样不利于读图能力继续发展[2]。

这一基础上，建议教师结合分层教育思想进行图像分析教学。分层教育思想认为，学生之间既然存在一定差异，且这种差异会对学生学习造成影响，那么教育和教学的过程中就应当根据学生具体差异将学生分为若干层次，每个层次的学生在能力等方面差异应当相同，或者高度相近，然后在针对不同层次学生把控教学难度、进度等。因此该思想的指导下，教师需要对学生的学习能力等进行评估，根据评估结果对学生进行分层，针对高层次学生（层次越高，代表学生能力等方面的水平越改）给出难度、复杂度相对高的地理图像，针对中低层次学生则下调图像分析难度、复杂度，确保每一位学生都能很好的适应图像分析训练。同时，在不同层次学生进行图像分析训练时，教师要对整个训练过程进行观察，当发现学生遇到问题时要提供教学帮助，例如某学生错误识别了图像中的地势特征，误认为此处为洼地（实则为盆地），由此教师就要对学生进行相应的指导，帮助学生正确认识洼地，再让学生重新判断图像中地势特征是否为洼地特征，使其掌握正确的读图和判断方法。

3.结语

综上所述，现代初中地理教学中学生读图能力培养流程已经非常明确，但策略方法上存在缺陷，故教师需要重新审视各流程环节中读图能力培养需求，再重新选择满足需求的策略开展教学工作，诸如微课、分层教学等都是很好的选择。在策略帮助下，学生读图能力将得到有效培养，这对其他层面的地理教学效率、质量也有很好帮助。

参考文献

[1]王丽云.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].中学政史地：教学指导，2016（11）：2.

[2]田良岳.初中地理教学中学生读图能力培养的几点策略——以七年级上地理为例[J].中学课程辅导：教师教育，2015（1）：2.

[3]郑璐. 初中地理教学中学生读图能力的培养策略探究[J]. 考试周刊，2021（91）：142-144.

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