情境教学模式在初中音乐教学中的应用
时间：2023-02-14 13:50:11 来源：千叶帆 本文已影响人
贵州省遵义市新蒲新区滨湖中学 徐 骞
《义务教育音乐课程标准》中明确指出，教师在教学实践中需引入先进的教学模式与教学手段，调动学生音乐学科学习热情，促使学生在音乐学习过程中始终保持活力，这也是提高教学质量的必然要求。所以，教师在教学实践中需积极探索情境教学模式在初中音乐教学中的有效应用途径，健全学生知识，提高学生学习效率，提升课堂教学质量。
情境教学法是教师在教学实践中普遍应用的一种教学手段，教学优势主要如下。
第一，构建趣味教学情境，激发学习热情。教师可利用图片、视频、声音等多种媒介，为学生创设生动趣味的课堂情境，带领学生进入真实的场景中，使学生身临其境，调动学生音乐知识学习热情，并促使学生在情境引导下掌握音乐技能。分析情境教学方式具备多样性的特点。教师在教学实践中需依据教学内容具体情况差异，设计相契合的教学情境，实现学生情感体验的调动，激发学生情感共鸣。教师将情境教学应用至初中音乐教学过程中，可有效转变以往灌输式的教学模式，彰显学生课堂主体地位。
第二，加强师生互动，增进师生距离。初中阶段学生具备强烈的好奇心且思维活跃，所以，教师在教学过程中借助情境教学法的应用可充分利用学生好奇心，鼓励学生积极深层次地探究音乐知识，还可为师生间的沟通搭建良好桥梁，增进师生距离。
第三，体现学生主体地位，强化音乐技能。教师在教学过程中应用情境教学法，还可将教师教学主导、学生学习主体作用充分发挥，实现实践经验、理论知识二者的有机融合，指导学生实践活动的实施，有助于学生主观能动性的充分激发，激活学生学习思维。教师在初中音乐教学实践中还可通过音频、图片、视频等多种媒介刺激学生多重感官，激发学生音乐鉴赏能力，并有助于活跃课堂氛围，为学生学习音乐知识、提高音乐技能创造良好课堂学习氛围。
初中音乐教学活动中，为实现情境教学优势的充分发挥，教师需遵循如下几项原则。其一，学生主体原则，任何一门学科的学习活动中，学生只有充分发挥主观能动性，积极主动探索学科知识，才能提高学习效率，获得理想的学习效果。所以，教师需充分尊重学生主体地位，考虑学生所提出的教学建议，满足学生的个性化学习需求。此外，教师还应充分尊重学生个体差异，结合学生理解能力、学习能力的不同，设计针对性的教学策略，促使每位学生均可掌握音乐知识，提高音乐技能。其二，教学情境的适当性原则。教师为帮助学生理解并掌握音乐知识，需注重所创设情境与教学内容的契合性，音乐内容不同，情境创设基调也各不相同。只有如此，才能激发学生情感共鸣，使学生身临其境，深刻感悟音乐知识，并体会音乐作品背后蕴含的思想感情，培养学生艺术鉴赏能力，提高音乐素养。其三，多媒体设备的恰当应用原则。科学技术高速发展的背景下，多媒体教学设备在教学实践中得以广泛应用。教师需摒弃以往的教学观念，及时更新教学手段，利用直观生动的方式，将抽象的音乐知识呈现在学生面前，通过多媒体教学设备的应用，创建生动趣味的课堂情境，让学生在情境引导下自觉深化音乐作品感悟与理解，提高课堂教学效率。
（一）理论融合实际，建立生活化音乐情境
艺术来源于生活，高于生活，大量的世界名曲都是创作者从日常生活中所获得的灵感，因此，教师在教学实践中，将课堂教学与生活情境有机融合也是一项可取的教学手段。只有将艺术再次回归生活，学生才能更容易接受作品中所蕴含的音乐知识、音乐情感，还可调动学生求知欲，激发学生情感共鸣。教师在新课改进一步推行的背景下，可以尝试将课堂教学内容与实际生活的有机融合作为重点。正式授课前，教师需深入分析音乐教材中所蕴含的生活元素，并深入挖掘。教学实践中，教师在注重音乐知识传授的同时，还应强调学生学科素养的培养，以学生实际学习情况作为依据，选择适合的切入点，有机融合音乐知识与实际生活，实现生活化音乐情境的创设，带领学生走进音乐、走入音乐，培养音乐鉴赏能力，感知音乐别具一格的魅力，增强学生音乐学习动机。针对学生而言，学生通过音乐知识的学习，不仅可深化日常生活的感悟，还可提高学习效率，提高学生音乐鉴赏水平。此种教学模式下还可将学生以往的被动学习模式向主动学习模式转变，消除学生音乐学习的厌倦情绪。
例如，带领学生学习《中国人民解放军进行曲》这一音乐歌曲时，教师便可鼓励学生结合生活实际学习这首歌曲。教师应带领学生从分析歌曲的创作背景着手，这首歌是以中华人民共和国建国为背景所创作的，学生通过对相关知识的深入了解，可在满足自身求知欲的前提下，深化对音乐作品的情感感悟。教师可以向学生讲述中华人民共和国建国历史，让学生在真实的历史事件中，感慨现代美好生活的来之不易，在此过程中，还可激发学生爱国意识。学生在学习过程中只有对歌曲创作背景有了深入了解，才能体会到作者在歌曲中所传达的思想感情，深刻理解歌曲内涵。教师在结束相关内容的讲述后，可向学生布置课后作业，让学生放学后与自己的父母围绕战争年代的生活情况展开探讨，帮助学生更深层次地体会作品中所传达的感情，从内心感悟祖国的强大，深化学生情感体验。
（二）设计多向互动情境，深化音乐情感感悟
著名教育家奥尔夫认为任何一项音乐教学活动均应将游戏作为着手点，以调动学生学习兴趣为前提，收获理想的教学成效。所以，教师在教学实践中应突破以往呆板、枯燥的教学模式，以学生特点为依据，设计多样化的学习活动，如演唱、观摩、演奏、即兴创作等多种形式，让学生通过趣味十足的音乐游戏的参与，充分发挥自身潜能，利用歌喉与才能参与音乐实践活动，为学生学习音乐知识提供良好的学习体验，助力学生的个性发展。教师带领学生学习“草原放歌”单元时，便可设计讨论、演唱、欣赏等诸多教学活动，促使学生对草原音乐的特点形成感知，使学生通过音乐体会到草原的优美风光。教师还应向学生讲述全国各地民歌的特征，健全学生的音乐知识体系。
教师可先让学生聆听、欣赏《美丽的草原我的家》，再邀请几名学生阐述自己对歌曲的理解，随后跟随录音或教师哼唱歌曲，熟悉音乐旋律。教师再带领学生针对音乐展开深入的分析及探讨交流，并归纳演唱特点，强调音乐调号的变换与拍子的变换，随后再让学生聆听歌曲录音，共同探讨歌曲的演唱力度、演唱情绪等特点，促使学生在脑海中联想到歌曲中所描绘的画面，为歌曲的学唱做准备。教师带领学生学唱后可设计讲一讲、找一找等实践活动，针对音乐速度的变化及音乐特点的改变加以总结，深层次了解歌曲情感。随后，教师将学生划分为多个活动小组，组织演唱比赛，从中选出最具有情感的演唱小组。学生可以设计个性化及多样化的演唱方式，如在演唱的同时辅以动作，还可设计合唱、独唱+伴唱的方式，为学生展示自我提供平台。在此过程中学生还可充分发挥创造性、主动性，保持对音乐学习的热情。
（三）引入多媒体教学设备，构建生动音乐情境
由于教师教学手段受限，教学工具较为陈旧、落后，教师在实践中仅向学生播放音乐，随后以口头讲述的方式讲解其中所蕴含的音乐知识，此种教学方式是枯燥乏味且抽象的，学生难以理解音乐知识，对音乐内涵的理解更是无从谈起，导致部分学生逐渐丧失音乐学习兴趣。现阶段科学技术高速发展，教学实践中多媒体设备得以广泛应用，教师可以充分利用多媒体教学设备，通过声音、动画、视频等诸多方式，以直观生动的方式向学生呈现教学内容，创设生动直观的教学情境，帮助学生感悟抽象化的音乐内涵，培养学生良好的音乐鉴赏素养。
教师带领学生学习《青藏高原》时，为激发学生对生活的热爱之情，体会歌曲的旋律美，可利用多媒体教学设备将青藏高原的优美风光呈现给学生。学生在看到牦牛群、白云、蓝天时，将会对西藏民族文化产生向往之情，体会到歌曲中所传达的浓厚情感，还可深刻体会歌曲演唱意境、情绪与力度。学生通过这首歌曲的学唱，也可领略到我国不同地域的特色风土人情，感悟音乐情感。
（四）组织角色扮演，营造课堂体验情境
初中阶段的学生多具备活泼好动的特点，因此，教师应遵循学生身心发展规律，打破以往呆板的教学模式。从某种角度分析，音乐与表演关联密切，所以教师在音乐教学实践中可带领学生参与角色扮演活动，利用学生亲身表演的方式，帮助学生感悟音乐内容，还可通过角色的亲身体验不断提高学生对音乐作品的领悟能力。初中阶段学生表现欲强烈，所以每位学生在课堂表演过程中都希望拿出自己最好的状态呈现音乐内容，这在无形中将会调动学生的音乐学习积极性。《我和你》这首歌曲创作于2008年北京奥运会举办前夕，教师在教学前可以通过多媒体播放与北京奥运会有关的资料，让学生在了解音乐创作背景的情况下，展开模仿演唱活动。由每位学生扮演不同国家的参赛选手，每位学生手拉手共同演唱《我和你》这首歌曲，通过演唱与表演帮助学生深刻感悟奥运会所传达的奥运精神，体会音乐作品的内涵，不断提高学生的音乐鉴赏能力及音乐实践能力。
（五）引导知识迁移，升华音乐情感
人类最美的声音就是音乐，音乐在人的生活中无处不在。教师在音乐课堂教学中，除了注重课堂时间、教学资源的充分利用外，还应关注音乐学科与现实生活的关系以及与其他学科的融合，为音乐教学不断注入新鲜活力，深化学生认知，升华学生音乐情感，开阔学生知识视野，培养学生良好的音乐审美情趣。
以音乐与其他学科的有机融合为例，教师借助此种教学模式，可充实教学内容，健全学生知识体系，激发学生对音乐的热爱，学生还可将所掌握的音乐知识灵活应用至实际问题的解决中。如教师可将音乐演唱与中文戏剧及诗歌有机融合，升华学生情感，设计新颖的活动形式；
将音乐学科与美术学科有机融合，丰富音乐内容的表现形式，培养学生音乐实践能力与绘画能力；
将音乐学科与德育学科有机融合，促使学生通过音乐知识的学习，养成良好的道德素养；
将音乐学科与英语学科融合，在学生学唱歌曲时，为学生提供中英两版的歌词，调动学生学习积极性，使学生在学习过程中培养创造性思维。教师还可将地理知识、历史文化等渗透至音乐教学实践中，促使学生对不同地区所形成的特色风土人情及音乐作品产生更为全面的了解，为学生理解不同民族的音乐创造良好条件。
例如，在教学“江河大地”此部分内容时，教师可向学生提出课堂拓展问题，如“还有哪些歌曲是以长江与黄河作为创作题材的？有哪位同学可以背诵与长江、黄河相关的诗篇？”教师再带领学生欣赏与之相关的美术作品。教师在课堂教学过程中通过以江河为主题的歌曲、诗句、图画的展示，可以让学生从多角度出发，构建立体的音乐形象。
此外，教师还应重视教学活动的课外延伸，让学生参与音乐剧排练及资料收集等活动，培养学生的自主学习能力与资料收集能力，推动学生音乐能力的综合提升。教师带领学生学习“欧美览胜”时，可让学生利用网络渠道搜寻与欧美相关的文化历史，了解欧美历史；
在课后还可以让学生以小组为单位设计小型的音乐剧，以情节为纽带串联歌曲与乐曲，利用此方式健全学生的音乐知识体系，提高学生的音乐实践能力。
综上所述，教师在初中音乐教学活动中引入情境教学模式，在提高课堂教学效率方面发挥着重要作用。而为充分发挥情境教学模式的教育优势，教师需对情境教学的应用原则形成清晰认知，设计契合学生学习需求的情境，使学生可在良好的情境引导下体会音乐学习的魅力，增强学生音乐学习动机，推动学生音乐素养发展。
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