“四方协同”小学全科教师模式实践教学体系的构建
时间：2023-02-16 12:20:07 来源：千叶帆 本文已影响人
张湘娥
（河源职业技术学院，广东河源 517000）
1.1 小学全科教师的内涵定位
在教学实践中，全科教师需要在功用方面体现出全面这一特点，进而能够更好地在教学中发挥作用，教学研究中对于全科教师已经形成这类认识[1]。具体来说，农村小学全科教师的具体职责有如下几方面。
（1）教学领域模块，小学全科教师既要具备语文、数学和英语的教学能力，又要能进行音乐、体育美术等副科的教学，能胜任小学阶段的全部常规课程。
（2）教研领域模块，小学全科教师能进行教育科学研究，具备教科研论文的撰写能力，还要有使用现代化技术进行课程开发、设计教具学具的能力。在探索和尝试特色课程设计和推广进程中，教师也需要不断提升个人能力和素养。
（3）管理领域模块，农村地区小学中，教师在担任班主任工作的过程中要通过训练不断提升管理能力，将管理知识运用到教学活动中，能够科学规范地组织少先队等各类活动，做好班级或者年级档案管理等工作。
1.2 “四方协同”培养小学全科教师模式的内涵定位
在义务教育阶段，小学发挥着基础教育作用，小学教育水平的高低，往往会影响学生后期发展。如农村教育规模小，质量不高，也会影响现代化教育进程[2]。
全科教师这一角色定位，能够更好地服务于农村基层教育[3]。在一些地区，因为教师资源匮乏，教师和学生比例不均衡，为了提升教师培养的实效性，部分政府和师范类高校对口合作，通过“四方协同”方式，展开全科教师培养，突出培养的专业性、全面性，这种具有针对性的培养路径，使得师范生能够提供更为优质的教育服务，更好地发挥教师的作用。就“四方协同”模式而言，这一模式具有动态性和联动性，其中高校、政府、用人学校、被培养人形成互动关系，通过更加精准的培养，使师范生能够具有扎根基层学校、开展全科教育的能力素质，进而能够在短时间内提升农村小学教师数量，政府和高校提前做好信息共享，形成订单式人才培养模式，通过进行系统培训后，相关中小学按照约定提供实习就业机会，师范毕业生则自愿到基层学校提供教学服务[4]。
在该模式中，四方的职责如下：
（1）地方政府及相关部门机构的职责。地方政府主要是为当地缺少师资的农村小学提供师资编制和政策经济支持，确定每年所需培养的师资人数，委托有师范专业的高校培养，并承担委培定向师范生的学杂费和生活费，在师范生完成学业后，定向安排他们到农村小学工作，以解决部分乡村缺少师资的现象。
（2）委托培养师范生的高校的职责。高校依据地方政府的需求，不断完善人才培养模式，与教育主管部门共同制订《定向委培生教育人才培养方案》，为广东省培养优秀的小学全科教师，从而促进当地基础教育的发展。
（3）存在师资需求的相关学校。基础教育是提升全民教育水平的关键一环，需要持续改进其教学条件，逐渐推行更加规范和高效的教学模式，强化教师队伍建设[5]。农村地区中小学通过订单式人才培养模式，能够从高校直接引入具备相关素质的毕业生，为其提供实习岗位，在实习期间给予引导和评价，反馈意见将直达师范毕业生所在高校和本地教育主管部门，为更高质量的人才培养提供参考和依据，切实提高师范生培养的实效性。
（4）引入并留用委培定向学生。通过政策的落地，能够使更多学生免费接受师范生培养教育，使更多优质人才愿意到基层去发挥作用，激励更多师范生到农村任教，同时推动本土化培养，形成一专多能的全科教师培养体系，源源不断地为基层提供人才支撑，也为志在教育事业的年轻人提供了途径[6]。
2.1 实践教学应坚持实效性与创新性相结合的原则
实效性原则要求“四方协同”培养模式下的实践教学应该取得一定的教学效果，这种效果可以使小学教育专业的学生掌握实践教学的基本理论知识与技能，增强学生的综合实践能力，为今后从事小学全科教学奠定坚实的基础。“四方协同”培养小学全科教师是为地方政府培养合格的人才服务的，这就要求这种模式下的实践教学必须具有创新性。只有不断创新，实践教学才能不断实现其教学活动方式、活动载体、教学理念、评价机制等方面的创新，使得教学活动更加贴近学生未来从事的职业，不断提高思想政治理论课教学的实效性。综上所述，实效性与创新性是相互统一的整体，能够有效确保实践教学的强大生命力。
2.2 实践教学应坚持四方联动的原则
“四方协同”培养小学全科教师模式下的实践教学只有坚持四方联动相结合的原则，才能取得更好的效果。首先，地方政府及教育主管部门为培养院校的实践教学提供一定的物质保证，可以在当地建立一批实践教学基地，与培养院校签订协议，为学生的实践教学提供有效的实训基地。其次，培养院校应不断完善实践教学体系，与地方政府和用人单位合作，提供多样化的实践教学形式，激发学生的学习兴趣。再次，用人单位在实践教学中应起到重要作用。用人单位不仅要成为学生实训教学的有利场所，更要参与到学生专业见习、顶岗实习、社会调查等实践教学中，为这些实践教学科目制定教学大纲和评价实施方案，并在实际教学中指导学生的各项技能，以能够更好地突出技能素质培养这一中心，为学生更好地投入到教学工作中提供必要条件。
3.1 建立完善规范的实践教学管理机制
为提升“四方协同”培养模式的应用实效性，首先需要明确各方职责，科学分工，进而形成机构体系，制定相应制度，使相关活动能够顺利开展。实践教学需要学校相关部门高度重视，站在学校整体发展层面进行规划和指导，保持动态监管监督，及时解决具体实践中出现的问题，以政策为抓手提高实践教学水平，持续推动实践教学走向深入和细化。“四方协同”培养模式使得小学阶段全科教师培养逐渐纳入教学整体体系中，使得实践教学的专业化水平、目标导向、方法路径、考核评价、奖惩约束等各方面都得到明确。针对实际问题和现实情况，制定实践教学管理制度、教师职责等相关制度，使实践教学能够被纳入全校教学计划体系中，通过学时等量化指标，去激励和鼓励相关人员，借助现有教学评估体系，使实践教学作用更加突出，达到预期推广目标。
3.2 增加投入，建设高质量的实践教学基地
增加投入，是实践教学有效开展的必要条件。因此，各高校相关部门应建立多种形式的投入保障机制，才能保证实践教学所需经费的落实，进而推动实践教学的有效组织与实施。从总体上来看，高校实践教学的基地主要包括两大类，即校内实践教学基地与校外实践教学基地，要重视校内外实践教学基地的建立与完善。
3.2.1 建立与完善校内实践教学基地
校内实践教学基地需要突出多部门联动，使各级领导都能够充分重视，上层组织严密、协调协作到位，发挥合力，使教师和学生都能主动参与其中，形成双向互动交流，取得教学实效。学校遵循“合理布局、扶持特色、动态管理”的原则，先后在学院建立了15个实践教学场所，有小学教育综合实训室、普通话训练室、微格室、三笔训练室、乐器训练室等。要逐渐形成立体化教学体系，使实践教学工作的实现途径更加多元化、实现渠道更加清晰，为常态化推广提供必要条件。
3.2.2建立与完善校外实践教学基地
校外实践教学基地的建立和完善以利益互惠为原则，以促进用人单位的教育教学发展和小学教育专业学生技能的提升为目标，积极主动地选择一些农村乡镇具有合作条件的单位，有重点地去构建具有多元化和多形式特点的教学基地，通过共建方式使得全科教师培养活动更为丰富，学校能够利用更多社会资源、整合更多教学资源，推动“四方协同”模式走向更高水平，各方通力合作共同建设实践教学基地。
3.3 通过培训，提高实践教学指导教师的水平
实践教学质量往往取决于指导教师水平。需要参与其中的指导教师具有一定理论知识，同时具备教学实践经验和能力，能够科学规范地组织各类教学实践活动，针对性开展“四方协同”模式创新探究，探索更为多元化的推广路径和方法[7]。首先，培养院校应对指导教师进行培训，加强其理论联系实际、解决实际问题的能力；
引导指导教师不仅要具备基础教育丰富的感性认识和理性认识，而且还要掌握教学和指导方法，在各项实践教学中能够提升学生的专业技能，增强实践教学的实效性。其次，整合实践教学教师队伍。由于小学教育专业的专任教师人数有限，单纯依靠现有具备小学阶段教学经验的教师推动和开展实践教学活动存在弊端，据此需要整合更多人才加入这支队伍，将有中小学工作经验的其他专业的教师纳入实践教学队伍。
3.4 完善实践教学组织实施的考核与评价机制
3.4.1 考核机制
健全的考核机制能够调动学生参与实践教学活动的积极性，有助于将学生培养成为合格的小学全科教师。教师需要紧密结合实践教学的相关要求，形成相应的标准和考核机制，实践之前、实践过程、实践之后都需要展开全方位的考核评价。这一机制需要遵循必要基本原则，采取行之有效的方法。坚持做到规范高效，使成绩被有效量化，学生各方面行为和实践成绩都能得到具体评价。其中成绩需要细分为日常学习行为实践成绩（其中包括考勤等）、能力考核成绩（课程考试成绩、毕业设计等）、社会实践成绩（岗位实践实习情况）等。在学校所开展的各种评定和评价活动中，需要切实增强实践教育的整体水平，积极鼓励和带动学生，使学生能够树立正确的观念，更为主动地参与实践教学。
3.4.2 评价体系
构建科学的实习评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理，也是完善高职教学评价体系尤其是专业技能评价体系的基本要求[1]。开展科学评价成为提升实践教学水平的关键内容，有助于及时发现实践教学中存在的问题和不足之处，提出有针对性的建议，提高实践教学的规范化，有利于教师通过各项针对性指标采取科学规范的评价方式，有助于为实践教学的顺利组织实施提供科学的量化评价依据，进而提高实践教学的整体质量。
（1）学校对实践教学的评价。
在开展实践教学评价过程中，学校需要进行多方面的监督，形成动态评价体系。首先是在教务管理过程中，教务部门需要针对性开展实践教学活动的科学性、规范性、实效性审查，对于预期开展结果进行分析研究。其次是要构建必要的奖惩机制，通过激励和约束提升实践活动效果。还有就是形成动态评价机制，在评价过程中督学等岗位人员要起到关键性作用，在活动全过程中及时获取相关信息，结合所发现的问题，提出对实践教学办法调整的建议，为相关部门开展创新优化工作提供更多参考和借鉴，确保实践教学体系构建取得预期效果。
（2）实践教学指导教师对学生的评价。
指导教师要客观公正地进行评价，实践教学中评价环节非常重要，其是整体实践教学工作目标导向行为，可以及时发现学生尚存问题，有助于学生更好地发展。在实践教学评价体系中，指导教师评价是重中之重，要形成量化指标，这其中需要包含学生达成预期目标的现实情况和参与教学的态度等内容。这类评价需要贯穿始终，在全过程中发挥其应有作用，突出评价结果运用。指导教师评价不仅要注重定性评价，也需要突出定量评价，使两者融合起来，形成过程与结果评价相统一的评价机制。
总之，实践教学考评机制在实践教学中发挥着不可替代的重要作用。为了有效地组织与实施实践教学，学校与教师应高度重视实践教学的考核与评价，不断推动提高实践教学的实效性和创新性。
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