“双减”视域下初中物理作业设计有效性提升策略
时间：2023-02-17 13:55:08 来源：千叶帆 本文已影响人
毛彦军
（甘肃省平凉市泾川县飞云镇中学，甘肃 平凉）
初中物理作业作为初中物理课程体系中的重要组成部分，长期以来并没有得到足够的重视，继而难以发挥其在实际初中物理核心素养培育中的积极效能，面对这样的问题，教师必须要切实进行改善。尤其在当前“双减”政策背景下，更应该正确思考初中物理作业设计有效性提升的问题，继而确保初中物理作业教学能够朝着更加理想的方向发展。
2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布实施，其要求各个地区和部门能够切实依照实际的意见去执行，不断缩减学生课外培训和课外作业的时间，确保他们能够在更加理想的环境下成长。这与当前素质教育的诉求是吻合的，在相对宽松的课外时间下，学生的压力会被缓解，学科核心素养培育也会在更加开放的环境下得以实现，继而使得学生的长期发展和持续发展成为学科教育关注的焦点，这对改善我国学科教育格局是至关重要的。初中物理教师需要依照“双减”政策诉求，合理缩减作业时间，关注核心素养的培育，树立提质增效的意识，继而使得实际学科教育教学质量可以不断提升。
“双减”政策要求初中物理作业进入新的格局中，在短时间内获得更好的物理作业效果，继而使得物理作业成为初中生物理核心素养培育的重要平台之一。为了实现这样的目标，在实际初中物理作业设计过程中，初中物理教师需要摒弃以往的做法，构建新的作业教学格局。
（一）设计更加精练的作业，让学生乐于参与
初中生往往朝气蓬勃，对新鲜事物保持着浓厚的兴趣，但是这种兴趣往往难以持续很长时间，如果教师长期以题海战术为主导，就可能使得学生作业的参与积极性受到负面影响。为了改变这样的局面，初中物理教师就需要依照“双减”政策的诉求，设计一些精练的物理作业，鼓励学生参与进去。其一，主动建构良好师生关系，学生可以在相对轻松的环境下感知物理作业的价值，继而以主动的心态融入进去。初中物理教师在设计作业的时候，要关注学生的兴趣，关注物理科学与生活的关联，这样可以设定更加有体验性的物理作业。在此过程中教师要放下权威者的身份，以平易近人的态度去面对学生，作业中出现的错误，可以成为学生今后学习矫正的参考，而不是教师批评学生的依据，这样学生能够以相对开放的心态去看待作业。其二，切实研究新课标，合理实现物理作业难度的控制，不要出现过于偏激、过于繁杂的作业，这样也可以使学生进入更加理想的物理作业格局中。在此过程中初中物理教师需要树立统筹意识，做好作业结构的优化，控制作业的难度。如学习弹簧测力计工作原理之后，教师会设定相对简易的弹簧测力计的运行场景，鼓励学生用自己的语言去阐述对应的原理，这样可以很好地将作业与课堂关联起来，对于大多数学生而言，这样的任务可以在很短时间内完成，属于知识内化强化的过程，是很容易实现的。在此环节就没有必要嵌入一些太难的物理问题或者情境，这可能会对学生参与物理持续学习的积极性产生不良影响。其三，坚持依照“双减”政策的诉求，合理地减少作业数量，确保作业的设计质量处于理想的状态。在此过程中需要注意的是，要实现提质增效的目标，就需要对实际物理作业数量进行控制，主动去进行作业设计，而不是完全依照教材教辅来堆砌。如在学习“牛顿定律”知识时，部分教师会将一些过于拔高的题目引进来，在练习题目中甚至出现了牛顿第三定律、合力和分力等概念，这些显然是超标的，并且数量还比较多，这样的作业往往会使学生感受到巨大的压力，继而以消极的心态去面对物理作业。在物理作业量控制方面，要从总体时间的角度考量各个学科的时间占比，然后合理地进行作业时间的控制，保持灵活性，这样才能够使物理作业朝着更高质量的方向进展。
（二）注重作业形式的创新，增强学生的感知
依照“双减”政策的诉求，在初中物理作业设计的过程中，还需要对实际作业形式进行合理的调整，树立创新意识，这样学生才能够在更加多样化的物理作业中保持对物理学科的兴趣。在此过程中，需要将关注点放在：其一，能够树立创新意识，切实实现作业内涵的优化，确保可以设定学生感兴趣的作业。当前很多初中物理作业之所以会成为学生的负担，就是因为书面作业太多，学生感觉到比较大的压力，作业形式还比较单一化，往往难以与学生的兴趣关联起来。从学生物理核心素养培育的角度来看，要想改变这样的局面，就需要切实进行多方面资源的配置，继而实现作业形式的优化，可以以观察调查的方式来进行，可以以阅读写作的方式来进行，可以以实验操作的方式来进行，还可以以发明的方式来进行，这样就可以使作业的形式多样化，学生的内在动力也会得到很好的激发。如在学习噪声相关知识之后，可以给学生布置如下的作业：要求学生对校园周围的噪声污染情况进行调查，撰写调查报告，提出对应的意见和建议，将实际的物理知识与实践生活关联起来，学生可以迅速进入其中，思考对应调查方案，选择合适的调查方式，对调查数据进行处理，继而得出对应的结论。其二，发挥实践性作业育人的功能，解放学生的双手，解放学生的大脑，确保他们可以在这样的物理活动中感受到物理学习的乐趣，由此进入更加理想的物理作业格局。如教师布置了这样的作业：要求学生利用身边物品来制作浮沉子，然后将自己的作品展示给家人或者同学，并且讲述自己的制作过程，探究其中的原理。再者鼓励学生在物理作业中使用两端开头的圆筒、橡皮膜、水、刻度尺等，将二力平衡原理使用到实际盐水密度测量中，将自己的方案呈现出来，并且与同学进行探究。很明显，在上述的物理实验过程中，学生能够获得物理知识学习的成就感，继而更好地理解物理学科的价值，体验物理学习的乐趣。在实现物理作业形式创新的过程中，还应该懂得去借鉴别人的意见。
（三）树立作业增效意识，创建理想的作业环境
既然“双减”政策对初中物理作业提出了提质增效的诉求，就需要切实将增效意识贯穿其中，继而使作业环境得以不断优化，确保学生在参与物理作业的过程中实现自身物理核心素养的锻炼。详细来讲述，为了实现这样的目标，物理教师在作业设计的过程中要切实做好如下几个方面的工作：其一，能够切实关注源头活水的引入，使学生成为作业的主导，让他们感受到物理作业的价值。如在充分了解学情后，教师可能会设定一些难度比较大或者综合性较强的题目，提前录制对应的微课，鼓励学生在遇到困难的时候可以以自学的方式进入微课中，再去进行作业练习，这样创建良好的自主作业和学习的环境，使得学生在物理作业的过程中去不断探究。在作业批改中，教师要做到当面批改，这样可以询问学生做题时的想法，迅速反馈，迅速地帮其进行诊断，继而提出一些针对性的意见，使得作业反馈的时效性得以不断提升，自然可以使实际的作业质量不断提升。其二，注重作业深度和广度的拓展，使得学生在实际物理作业参与的过程中实现自身物理核心素养的锻炼。如在学习运动的描述章节时，课后有一些习题设定了对应的情境，教师可以结合这样的情境设定更多问题，询问学生在这样的题目完成过程中有哪些收获，鼓励学生对作业中牵涉到的知识点进行归结，思考描述物体运动和静止的方法是什么。在这样的问题交互过程中，学生的思维被激活，彼此合作相互探讨，继而使得自主学习能力得以锻炼，更为重要的是，依靠这样的作业优化，使得实际的物理核心素养锻炼环境得以建构。其三，高度重视学习方法的指导，使得学生能够进入更自信的学习格局中。如在物理作业检查的时候，鼓励学生以思维导图的方式来检查自身知识体系，反思自己在物理概念理解中存在的问题，找到这些问题的原因，在此基础上合理地进行思维导图的优化，这样思维导图可以成为反思的工具，成为解题的工具，成为学生自身知识体系构建的工具。在掌握这种学习方法之后，学生在实际作业过程中可以更好地进行知识归结，进行知识应用，由此使实际的物理学习朝着更加理想的方向进展。依靠上述的方式，初中物理作业格局不断改善，物理作业的效率也会不断提升，初中生也会以更加主动的心态融入进去。
综上所述，在“双减”背景下，需要正确看待素质教育与“双减”政策之间的关系，切实将“双减”理念融入实际初中物理作业中，不断优化物理作业内容和形式，架构更加理想的物理作业体系，这样才能够使得实际物理作业质量得以不断提升。依靠这样的方式，初中生可以积极主动地融入物理作业中，并且在此过程中实现物理知识技能和素养的协同发展，驱动物理教学渐入佳境。
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