新文科背景下地方工科院校经管实验室建设路径探究
时间：2023-02-22 19:55:06 来源：千叶帆 本文已影响人
朱炎亮，徐颖婷，李驰垠
（广东石油化工学院，广东 茂名 525000）
2019 年4 月，教育部等13 部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，提出全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。其中，新文科建设的重要目标是推动哲学社会科学与新技术的交叉融合[1]。新文科建设重点在于引领学科方向，实现多学科交叉融合、培养高水平应用型复合型人才。近年来，经管类专业招生规模继续呈现快速增长的态势。2020 年，全国共有1 205 所高校设立了经济管理类专业，占全国高等院校总量的96%以上，占全国大学生人数的24.5%[2]。现阶段我国众多院校经管专业教学过程中，普遍存在重理论，轻实践的问题。尤其是地方工科类高校，不仅暴露出与其他类高校同质化、专业发展定位不清的问题，而且还存在效益低下、学生实践能力和就业竞争水平亟待提高等突出问题[3]。其中，实践教学环节的薄弱是出现这些问题的重要原因。实验室作为高等院校内部重要的实践基地，对培养学生实践创新能力具有关键支撑作用。因此在新文科建设的背景下，推动经管类实验室建设是提高学生实践能力的迫切需求。基于此，本文总结了新文科背景下地方工科院校实验室建设的现实需求和面临的主要问题，并以新文科融合创新发展理念为指引，结合工科院校的特色，提出了地方工科院校经管类实验室建设的发展思路。
地方工科院校的经管类实验室不仅具有一般院校经管类实验室的功能，而且还具有工科类院校的特点。以广东石油化工学院经管学科为例，其定位不仅培养学生的经济管理之通才，而且还立足培养学生的石化产业经营管理之专才。因此，发挥工科特色专业的优势，立足于实际，在新文科建设的指引下，实现学科交叉融合和创新发展，培养具有一定工科基础的复合型经管人才，满足新时代对复合型人才的需求。近年来，国内大部分高校已建成各种形式的经管类实验室，实验室已成为培养高素质应用型经管类复合人才的重要基地。然而，在地方工科高校的经管类实验室建设过程中，仍存在一些共性的现实需求。
建设环境亟待改善。在理工科为主的高校，各类理工科实验室建设是其重点建设对象，即使在地方一些工科高校也不乏省级、校级重点实验室。一般情况下，地方工科高校的经济学科都比较弱小，经管类实验室建设所能占据建设经费比例通常较低，实验室建设用房和资金紧缺在部分地方工科高校已司空见惯，相较于综合类高校和财经类高校，其建设往往表现落后，具体体现在实验室规模较小、功能单一、设备陈旧、内容分散。因此，建设资金和平台的支持自然是地方工科院校经管实验室发展的第一需求。
建设理念亟待提升。在实际建设中，存在着对经管类实训中心的偏见，一直以来，受传统高等教育重理论轻实践的影响，相当多的人以为经管类实验室仅仅是“计算机机房”，而完全未意识到新文科背景下新时代对复合型、交叉型、应用型卓越经管专业人才培养的需求，这种新需求对经管实验室顶层设计提出了新要求[2]。然而，新文科建设理念的缺失，使得实验室顶层设计缺少系统规划，从而使得实验室建设仍停留在碎片化、零散化的重复建设状态。相较于其他文科专业，经管类专业具有较高的社会应用性。传统的经管实验室建设已无法满足学生对将来工作流程和动手实践的训练需求，因此，树立新文科融合、创新、发展新理念，发挥特色工科优势，从服务特色产业发展需求出发，实现学科专业交叉、新技术赋能和校企深入融合，确定建设虚拟仿真实验中心为未来首要任务，是当前地方工科院校经管实验室建设的发展需求。
参与建设的积极性亟待提高。作为实验教学的主体，专业教师对实验室的参与程度将决定实验室整体发展水平。然而，实验教学在专业教师职称评价体系中的权重微乎其微，而科学研究往往被赋予较高的权重，且对教师个人职业发展起决定性作用。在科研为主的评价体系下，专业教师往往将起更多的时间和精力投向于科研领域，而应有的、必要的教学时间却遭受挤压，加上传统的经管实验教学管理往往比较松懈，一般院校对实验课程开设比例未设置具体要求，对实践环节的考核也较少，这导致实验课程教学质量难以保证。与此同时，教学类实验项目对专业教师自身带来的效益偏低，且新专业软件的使用和升级，往往需经过培训学习，这对年龄稍大的老师来说，会感觉困难和麻烦，进而失去对实验教学的兴趣。在实验科研方面，专业教师对科研类实验项目往往表现出较大兴趣，然而，一般科研类实验项目受到应用范围有限、科研软件用户数量限制等方面影响，其使用效率和共享性不高，加上获得资金的有限，此类科研实验项目建设在地方高校一般较少开展。以上种种因素，使得专业教师对实验室建设缺乏动力和热情。因此，提高专业教师对实验室教学的热情，是当前地方工科院校经管实验室建设的人才保障需求。
管理协调体制亟待优化。目前，很多地方工科院校经管实验室建设往往起步较晚，一般采用了理工科实验室的建设思路，由学院各个专业教研室分属管理，彼此相互独立。由于经管类实验室属于新文科建设范围，无论是学科性质、教学内容、形式上，与理工科类实验室都存在天壤之别，各专业实验室、公共实训室的管理和体制不完善。由于实验室使用部门和管理部门的条块化和缺乏通畅的协调机制，导致使用实验室流程复杂、实验资源共享不充分等问题屡见不鲜。这极不利于新文科综合实验室的融合创新发展。同时，实验老师与专业老师的分工合作关系需进一步理顺。由于实验课的开设往往依附于某门理论课程，这种附属地位也决定了实验老师尴尬的地位，当前地方工科院校经管类实验老师数量普遍不足，在薪资待遇、培训和进修机会、职称通道等方面均处于不利地位。此种状况不利于实验室实现高质量发展[4]。现阶段，许多地方工科院校经济管理类实验室的管理主要局限在日常事务管理上，缺乏足够的动力去谋划实验室的长远发展。因此，实验教师与专业教师职责分工和配合，建立对实验教师的可调配和激励机制，都将影响经管实验室建设的成效，为此优化实验室管理协调机制，是当前地方工科院校经管实验室建设的制度需求。
（一）做好实验室科学规划
以新文科融合创新发展理念为指引，从学院特色专业和专业特色方向建设实际出发，确定实验室建设的重点和特色，不断加强经管类实验室建设的顶层设计，避免实验室低水平和浪费建设。
明确目标，避免陷入“概念化”。推动新文科背景下经济管理类实验室建设与发展，守正创新，立足于培养服务区域和产业经济管理人才，突出工科特色专业优势，牢牢抓住建设新文科发展机遇，加强学科交叉融合，结合学校人才培养定位和学科专业特色，打造特色实验室和平台，打造实验“金课”，通过学科交叉融合和教学和科研并举，构建“校院共同发力、上下联动，各学科专业同频共振、协作并进”的具有开放性、共享性、兼容性和前瞻性的高质量经管类虚拟仿真实验教学中心，有效地解决经管人才培养质量与社会需求脱节关键问题，全面提高经管类人才培养质量[5]。
摒弃偏见，改变传统发展模式。在思想认识上，摒弃传统上对经管类实验室建设的偏见，站在科教融合发展高度，经过充分论证和深入调研，科学谋划经管实验室顶层设计，转变传统的按单一专业设置实验室的建设思路，坚持“一体化中心化”发展模式。在功能设计上，从“专”与“广”两个维度去设计实验室，整合好经管类各专业通用实验课程，最优化利用实验室有限资源。“专”是指从专业的角度，将各专业无法同其他的专业课程共用的实验室建设成专用实训室，而“广”则是按照经济管理类各专业相通的课程进行实验室建设。
整合资源，寻求多方支持。虽然经管类实验室在地方工科院校中获得资源十分有限，但依然可以从多方获得支持，寻求与校外机构合作，通过提供优质的师资培训、先进的设备和良好的场地环境，获得资金支持，进一步提升自身的“造血”功能。应对标国家、省级实验示范中心建设标准，分步骤、多渠道筹集资金，统一规划、协调、部署，打破各专业教学实验室条块分割现状，有效整合人力、物力、财力，优化整合有限资源配置，实现实验中心功能效益最大化。
（二）优化实验室管理体制
在加强科学规划基础上，应进一步完善实验室管理体制，实现经管实验室融合创新发展。目前，大部分地方工科院校的经管实验室在人才保障、管理运行机制和激励机制等方面亟待优化。
建立人才保障机制。应狠抓落实经管类实验室教师队伍素质建设，增加实验室教师参与各类经管实验室教学和建设研讨会的机会，通过加强培训、进修学习等方式提升实验室教师专业水平。同时加强人文关怀，切实解决实验老师关切的问题和困难，提升实验教师物质待遇水平，将实验教师与专业教师同等对待，打通实验老师职称职级晋升通道，建造一支稳定的、有情怀的高素质实验队伍。另外，大力引进外援，鼓励高水平的教师参与实验室建设和实验教学，依照学科分类，建立实验研究项目组，将学科骨干、年轻博士纳入其中。实验研究项目的建立与运作，一方面有利于促进科研实验项目直接转化为创新型实验项目，进而推动科研成果的转换，有利于促进实验教学与科研实验的结合；
另一方面，教研或科研可以依托实验创新课题进行立项，最大化地实现实验教学与科研的互动[6]。
建立“共建+共享+共赢”的主体运行机制。交叉融合发展是新文科背景下的人才培养、专业建设和学科建设的一个突出特征，这要求高校经管类实验中心的运行机制必须完成资源跨界共享，实现主体共建、共享、共赢。尤其是地方工科院校，囿于经管类实验室资金来源有限，因此必须提升经管类实验室建设资源的集聚能力，整合政府、院校、企业各方资源，坚持需求为导向，把专业特色与区域发展紧密结合起来，协同形成共享实践平台，实现优势互补，为学生、教师和社会提供优质实践教学、科研资源、创业孵化、职业培训等服务。建立实验室开放、共享的管理运行机制，实现实验教学资源在院校与地方社会之间最大程度的开放共享，提高实验室建设的社会效益和经济效益。
建立日常管理运行机制。完善日常管理机制是实验室建设不可或缺的一部分。目前大部分地方工科高校经管类实验管理体制正处于由专业实验室分散管理向学院建立实训中心集中管理模式的转变阶段。因此，在此转型过程中，必须进一步建立和完善管理运行机制。一是责权的界定，学科带头人，实验室主任，实验教师，兼职人员应分别明确责任，形成了责任清晰，主体明确，各负其责之效；
二是健全评价制度，例如参考国家、省级实验示范中心的认证指标，构建了学校层面实验教学和实验室管理的评价标准，构建了指标评价体系。三是建立合理的激励机制。科学评价实验室各项工作绩效，制定了实验室业绩成果奖励方法，对实验室的发展作出贡献的工作人员，给予一定的物质奖励，充分调动建设实验室的工作积极性。四是加强实验室数据管理工作，对日常管理数据、教学数据、设备数据等进行整理、分类和归档，建立管理数据库档案。加强实验室的数字化管理，认真分析实验课程学生人时数、设备的使用频率等指标，进一步提升实验室资源的优化配置。实验室数字化管理可以为未来实验室建设提供科学决策依据[7]。
（三）构建立体的实践教学体系
在加强科学总体规划、优化管理体制基础之上，应整合集聚政府、学校、企业等各方资源，融合工科特色，构建立体的“实验+实习+实训+双创”实验教学体系。
构建具有地方工科特色的经管类实验课程教学体系。作为地方型工科高校，其经管类实验课程建设和改革应立足于本身特色产业，依托特色工科产业这块“自留地”来科学设置实习、实验等实践性课程体系[8]，培养特定行业企业经营管理人才。创新实践教学方式，将工科特色作为地方型工科院校经管类专业实践课程建设和改革的基色，在实践课程建设和改革中实现工科特色和经管类专业的深度融合，是新文科背景下地方工科院校建设新经管实验课程的关键一环。
践行“融合创新发展”新文科教学理念。深入研究经管类专业学生实践能力的基本要求，围绕实验教学体系，将新文科教育理念和教学思想贯穿在经管实验室教学工作之中，融入新技术、整合、改造现有的实验教学体系，开发具有自身工科特色的虚拟仿真实验教学资源，开发学科交叉融合的综合性课程，打破专业壁垒，在实验教学设计中以高仿真为基本原则，通过虚拟仿真企业运作流程场景，培养学生的综合应用能力和创新能力[9]，使之成为经济社会发展需要的高素质复合型人才。
实施专创融合教育模式。在进行实践教学设计过程中，应融入创新创业教育的内容。新文科建设强调学生综合应用能力的培养和发展，因此应加大实践教学对高水平创新创业大赛、虚拟仿真实验等竞赛的支持。打造经管类实验中心的创客空间，培养学生的创新精神、创意思维和创业能力。在实验环节，应加大经管类综合实验课比例，比如在经管类实验课程配置“ERP 沙盘”和企业经营仿真实验等课程。在综合实验课授课过程中，应改变传统讲授式的教学方法，转变为以学生为主体，让学生自主创建项目平台、自主进行项目运营，教师对内容策划、过程监控、效果评价等环节重点予以指导，这有利于发挥学生的自主性和创造性。
新文科建设背景下，经管学科内涵的升级换代不仅对经管类实验室赋予了新的发展目标，而且也对地方工科院校的经管类实验室建设提出了新的需求。本文对地方工科院校经管类实验室建设发展中存在现实需求和突出问题进行了较深入的分析，地方工科院校经管类实验室建设主要存在思想意识、师资队伍、建设经费和激励机制等方面的制约，为此本文重点从顶层科学系统规划、管理体制和实践教学体系三个维度提出了发展建议，以期达到“抛砖引玉”之效。新文科背景下加强经管实验室建设，对于打通实践育人“最后一公里”和地方工科高校经管类学生素养的提升具有重要意义。
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