中学地理教师能力素养的构成与提升途径
时间：2023-02-25 16:15:07 来源：千叶帆 本文已影响人
徐雅 徐小芬 吴萍 马随随
1.盐城师范学院城市与规划学院 江苏盐城 224007；
2.盐城市文峰高级中学 江苏盐城 224005；
3.盐城市康居路初级中学 江苏盐城 224000
地理学科兼备了人文科学与自然科学的学科特征，具有综合性、实践性强的特点[1]，这就对中学地理教师提出了更高的要求。因此，全面剖析中学地理教师能力构成要素，既可以科学评价中学地理教师的能力，顺应教学、学科的发展潮流；
也可以通过查漏补缺，鞭策地理教师能力不断提升。总体上看，地理教师能力构成可以分为通用知识与技能和专业知识与技能[2]，围绕这两方面，将中学地理教师的基本能力素养剖析为以下几个方面：
(一)基本教学能力素养
基本地理教学素养是指教师依据教育教学理论，运用一定的方法和工具，组织和开展课堂教学活动，使学生掌握相应的学科知识与技能，完成课程标准既定教学目标的能力素养，包括语言文字能力、教学设计能力(多媒体信息技术运用能力)与课堂教学能力[3]。
1.语言文字素养
演讲就是考察教师的知识储备与积累、考察教师对生活的理解、考察教师价值观、考察教师语言组织与表达技巧、考察教师普通话水平与心态。可以说，教师的语言魅力是教师人格魅力外在表现形式之一。高中地理教师面对的学生是一个个具有判断力和欣赏力的独立个体，教师要能够通过自己的语言积极地引导学生，培养学生乐观向上的学习与生活态度。因此，在平时中，教师不仅应该博览群书，更应该通过现代媒体及时更新自己的知识，丰富内涵；
在平时要时刻牢记人民教师的使命，注意提升自己的语言组织与表达能力，面对学生、面对问题时要练就沉着冷静的心态，用要自己的特色语言引导学生，循循善诱培养学生健康的心理和良好的学习习惯。长期以往，每个教师都应该形成自己的语言风格，让语言成为教学中的推进剂。
文字考察教师粉笔字书写能力与布局艺术。书写能力不是一天练就的，需要持之以恒，有的学校特别注重教师的这种基本功训练，每一位教师都有一块专用小黑板，每天或每周都要写出来展示，教师也逐渐将书写能力提升由被动变为主动行为。漂亮工整的板书设计会给地理教师增加魅力，即使现在字体书写还不漂亮，但是必须要工整端正、设计美观，让学生喜欢教师的板书，就是让学生喜欢地理课的一个重要途径。
2.教学设计能力
优秀的教学设计是高效课堂的保障，可以提高学生的专注度，增强学生喜爱地理的兴趣，更能够激发教师热爱地理教育。一份优秀的地理教学设计是中学地理教师综合能力的重要体现，这些能力包括了专业知识素养、学习能力、教育教学能力、多媒体课件制作能力。专业知识储备是基础，教育教学能力是课堂能够进行并持续的保障，多媒体课件制作能力是教学设计的一种手段，学习能力是教学设计能够不断得到优化的动力。所以，提高教师的教学设计能力，最根本的就是提高教师的学习能力，要学习的专业知识，学习教学方法与手段等，只有这样才能做出与众不同的、独特的属于教师自己风格的教学设计。而当下以“互联网+”为背景的信息技术应用，更是对教师能力提出了新的要求。
3.课堂教学能力
课堂教学能力说到底就是教师站好讲台的问题，归纳起来就是“一种意识、一种素质、一种能力”，具体地说就是要有“以学生为主”的意识，要始终牢记教学是“一切为了每一位学生的发展”，教学不只为了成绩，更要关注学生的个性差异，尽力让每一位学生得到自己的全面发展，能力得到提高，突出地理学科在获取和解读地理信息的能力，掌握和运用地理基本知识与地理基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与基本规律，发现和探究地理问题的能力等方面能力培养的优势。“一种素质”是指教师的生理和心理素质，好的身体是工作本钱，有好的身体才能有好的工作；
心理素质是站好讲台的关键，拥有好的心理素质才能合理处置课堂中面临的诸多问题。“一种能力”主要指教师教学设计能力，是课堂教学核心。针对此，要提高课堂教学能力，就要“强身健体，夯实专业基础，抓得住课堂，以生为本”。
(二)地理专业能力
1.地理专业知识素养
中学地理教师专业基本知识构架包括自然地理学、人文地理学、区域地理和“3S”技术，这些知识架构都是在大学经过系统学习和磨炼的，专业知识储备是高中地理教师能力的重要表现之一。这就需要中学地理教师不断加强对专业知识构架的“温故和更新”；
另一方面，在平时要多学习优质课、基本功竞赛获奖课件、教案、视频等，阅读《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》《教学与管理》等专业杂志，专研地理教材，通过一定量的地理高考试题训练，扎实自己的专业知识，提升自己的学科教学能力。
2.地理学科特色素养
地理学科特色素养是指其他学科所不具备的、地理学科特有的素养，也是地理学科教学中所必备的一种能力，突出表现为图形能力。这种图形能力包括了基本版图版画能力和计算机专业制图能力。
基本版图版画包括两大类型：一是主要区域的轮廓图，要求地理教师能够快速地在黑板上绘出世界地图(各大洲地图)、中国地图乃至各省级行政区划图，尤其是中国地理中的高频分区图，并能够在轮廓图的基础上，绘制地表结构。二是概念图，能够根据地理概念，绘制出相关概念的示意图。要能绘制高中地理教材上最基础的版图，必修一、必修二、必修三上涉及的常规地图，如必修一中的二分二至日太阳光照示意图、地球内部圈层分布图、大气受热过程图、热力环流、三圈环流气压带风带图、气候类型分布图、海陆风、城市热岛环流、水循环、世界表层洋流分布示意图、褶皱断层示意图、河谷剖面图等，必修教材中的示意图要做到心中有图、随手能画。这些素养不是一朝一夕形成的，而需要日积月累的练习与专研。通过图形，可以向学生更直观地表示出地理现象与规律，有利于教学目标达成，更有利于激发学生学习地理的热情。
计算机制图能力，主要表现为运用GIS、RS技术制图和获取信息的能力，这就需要中学地理教学更新知识，不断学习，能够熟练掌握ArcGis、Envi等专业软件的使用，这些能力的掌握没有任何捷径，只有在不断地学习与应用中才能提高。
3.地理教研素养
地理教研素养是指中学地理教师开展教学研究的能力，是教学能力素养的延伸，既是对教学活动的凝练，也是对未来教学活动的探索。而在实践中，教研也是评定职称的必备条件，职称的升级代表了教师的努力成就，作为一名合格的中学地理教师必须具备自己应有的职称才能实现自己教学生涯的成就感。地理教研素养包括了对课堂教学的评价、地理试卷命题与分析能力、教育教学理念及课题研究能力等。这就要求中学地理教师平时要及时反思自己的课堂教学，积极参加各类听课评课、命题与阅卷等教研活动，积累教学经验，通过一系列一线教学教研实践，才能撰写出高质量的教育教学论文，积极投稿发表，将自己的成果与大家共享；
也只有通过不断的积累才能主持或者参与一些市级或省级课题，通过课题研究反哺教学，相互促进，将教学与教研紧密结合，有利于提高日常地理教学工作的实践效果。
地理教师能力素养是一个动态的闭合系统(下图)。基本教学能力是技能，是所有教师都必须具备的能力，也是能成为教师的前提，更是大学人才培养中师范生与非师范生的最大区别所在。而地理专业能力是基础、载体，是教学能力的落脚点，通过教学能力展现在教学活动过程中两种能力的有机结合，是成为地理教师的必要条件。教研素养是路径，是教师教学能力提升的动力，教师通过教研活动深化对教学技能和专业能力的理解，不断提高教师的能力素养，进一步促进教研素养的提升。长期以往，“教学技能和专业能力”与“教研素养”之间形成螺旋式上升运动，教师能力将会得到质的提升。
中学地理教师能力素养关系图
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教研活动不是为了创造理论或者检验某种理论，而是通过观察研究自己的教学活动找到面临的问题，并努力去解决教学中的问题，改进自己的教学行为，提高教学质量，促进师生的共同发展[4]。
(一)重新认识课堂，提升教学能力
教师如果只知道上完45分钟课堂教学，不去发现教学中的问题(备课中、课堂上、作业中、考试中等)，不去学习更新知识，不去反思教学的成效，那就不能成为“先生”，那仅仅是“教书匠”。教学更不是机械的重复，这种重复分为两类：一是模式重复，遵循着老套的环节(备课、上课、批作业)，机械地重复工作。二是课程内容的重复，地理学科的课务安排往往一个教师要教几个平行班，我们不要做“复读机”；
七年级至八年级、高一至高二的小循环、高一至高三的大循环过了一遍，上课就不用去多思考了，拿起来就讲，这种重复也是不需要的。而避免这样毫无成就的机械重复的有效方法就是积极开展教学反思与教学研究。针对教学理念、教学计划、教学策略、教学活动等方面进行研究，要做到有问题的研究，要真思考、真研究、真行动。在教学反思过程中，采用教学日志、课程导图等方式，整理出课堂教学反思清单；
利用事件记录档案袋、同类事件的不同解决方案等方法，通过行动研究和质性评价开展教学反思，在反思学习中不断提升、优化课堂教学能力；
另一方面，及时有效地整理教学反思，还可以将这些反思整理成论文发表，或者成为课题申请的重要缘起或内容。
(二)坚持问题导向，勤于教学研究
教学研究不能停留于理论、停留在纸上谈兵，这样的研究毫无意义；
教师的研究应该是行动研究，要积极将教学研究辅助实践。如果只教不研，教学乏味、毫无成就；
如果只研不教，脱离教学实践的研究是没有根基的，也难以被接受和推广。所以，教研应该是教学活动中“发现问题、分析问题、解决问题”的过程，应该是有针对性的研究，这种针对性就是“问题导向”，带着目的去研究，通过研究去解决问题，在解决问题中完善教学过程，提高教学成效，形成一个良性的发展式的循环。教师要善于总结，既是成果的表达，更是将所遇到的问题的解决方法、策略得到推广，使研究变得更有意义和价值。
现在一提到教学研究，首先想到的教学方法、教学模式、评价机制等，一个优秀的地理老师，不仅有新的教学理念与方式，更应该具备扎实的地理专业基本功。深厚的专业知识，是我们开展地理教学的前提，我们需要研究自然地理、人文地理、乡土地理知识，将这些知识与新的教育教学理念有机整合，提高教学质量，促进学生发展，做“大先生”。
(三)紧跟技术前沿，提升实践能力
随着国内信息技术的发展，Wi-Fi、人工智能等技术得到广泛应用，截至2019年第三季度末，全国中小学已经实现了99.5%学校的网络接入和覆盖[5]，信息技术的不断发展促进了地理教育的改革，也改变了教师的教学方式。《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出要深化信息技术应用，借助大数据、“互联网+”等信息技术与教学深度融合[6]。
教师作为信息化的使用者和推动者，需要紧跟技术前沿，提升地理实践能力，以适应新时代的教育需求[7]。提高信息化意识，加强自身建设；
组织地理教师参加地理信息技术的专业培训课程，加强教师间的合作交流。将新教学理念与方法、新技术应用于教学实践，同时增加实验能力、社会实践、野外实践，开展研学的机会，并积极思考现代信息技术与传统地理能力的结合，不断提高地理教师的地理实践能力。
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