“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计实践研究
时间：2023-03-01 08:30:05 来源：千叶帆 本文已影响人
◎马 强 王秀存
(甘肃省武威新城区第一小学，甘肃 武威 733000)
“双减”政策出台的目的主要在于减轻学生作业量，尤其针对小学阶段的学生，通过减量的方式缓解其学习压力和心理压力，使其课后时间更加充裕，能够进行一些自主性的学习行为.我国教育部门将教育改革重点放在家校联合、提质增效方面，致力于推进教育现代化，强调教育的针对性，因此主张应用分层作业设计方式.但目前来看，设计方案存在量大、形式单一以及评价设计不合理的情况，仍具有一定的改进空间.
在“双减”背景下落实的分层作业设计，需要结合当下的教育环境明确基本设计原则.首先，以学生为主体的原则，需要立足于学生发展的主体性，做到尊重学生的主体价值，以其为教育核心.从教育本质上来看，“双减”政策落实的目的在于给予学生更多独立思考的时间，教师应从单一的“教、学”关系中突破出来，保证学生能够发自内心地投入学习中，引导其积极参与，从而提升学习效率.其次，树立差异性原则.这种差异主要源自学生的学习能力、情况、态度等，以此为基础确保每个层级的作业与学生情况相适配，根据其共性和能力差异进行作业难度、类型和总量的选择.最后，保持动态发展原则.学生能力在教育的引导下往往会呈现逐渐上升的趋势，知识掌握速度和学习能力的提升与教师引导呈正比关系.因此，在进行作业布置时，教师需要根据学生情况制定动态化目标，改变原有层级，使其逐步提升自信心，形成良性循环轨道.
1.作业量多
目前来看，学习压力已经逐渐呈现低龄化情况，在家长望子成龙、望女成凤的思想下，小学阶段的学生也面临着一定的学习压力.另外，部分教师片面地认为掌握数学知识点的方法为“熟能生巧”，因此经常采用题海战术，尤其小学高年级作业，除了常规练习册外还有很多试卷.这对于成绩好的学生来说，每天需要花费大量时间去完成一些多余的课业，长此以往会使其产生厌倦心理，而对于学习成绩稍差的学生来说，则会产生过重的心理压力，形成挫败感，影响学习效率.在这种情况下，学生难免会产生一定的逆反心理，作业量越大，完成作业的人数就越少.
2.形式单一
根据相关调查显示，大部分小学高年级教师在进行作业布置时普遍都被限定在教材中，并以书面形式为主，这与新课改和“双减”政策所倡导的多样式教育理念背道而驰.大部分题目都由例题仿写而得，学生在写作业的过程中存在生搬硬套的情况，创新性较少，既无法调动学生自主思考的能力，又会导致其产生消极情绪.在这种作业模式下，学生思维逐渐僵化滞后，不符合分层作业设计中的动态化和差异性原则.例如，在学习统计部分时，教师只是给出数据，并不存在学生自主收集和整理的过程，机械化的运算必然使学生的学习无法取得显著成效.
3.评价设计不合理
评价设计的不合理性主要表现在以教师评价为单一的标准.分层作业设计能够根据学生的能力进行分配，而作业的判断能够让教师快速了解学生的学习水平和进步情况，并作为教学成果的反馈.根据调查发现，课后作业普遍由教师亲自批改，工作量相对较大，仅有16%的学生表示会收到评价寄语，其余均以判断对错和定级评定为主，批改方式相对单一，无法发挥分层作业设计的效果.此外，还存在学生抄袭的情况，部分教师并未对这类问题进行主观判断，只是进行常规性评价，不利于教学反馈.在进行分层作业批改的过程中，每类作业答案都不同，耗费的批改时间也会较多，批改压力的增大间接导致教师评价相对单一，缺乏激励性.
1.根据学生能力减轻作业量和难度
学生的思维方式、个人能力均存在一定差异，教师可以根据其对基础知识的掌握情况进行科学分组，结合学生特点完成作业设计.教师可将学生分为A，B，C三组：A组为学习态度端正，成绩好的学生；
B组为学习能力较强，成绩中等的学生；
C组则为学困生，各方面能力均有待提升.在“双减”政策下，减轻作业量并不意味着放任不管，而是让教学更具有针对性，因此，教师在布置作业时要思考学生的接受程度和变化情况.例如，人教版小学五年级上册“多边形的面积”这一课程中，对于A组学生的作业布置要以启发思维为主，强调作业的综合性，如“已知等腰三角形的周长为32，底边比腰长2 cm，计算其面积.”这一题目既突出三角形的性质，又运用周长和面积公式，能够提升A组学生的思维敏捷性，学会知识点的迁移运用.对于B组学生的作业布置，则要在兼顾基础的同时提升难度，如“已知等腰三角形的周长为25，腰长是底边长度的2倍，求底边长.”这一题目兼顾等腰三角形性质和周长公式，对于学生来说能够起到巩固知识的作用，实现综合考查.对于C组学生的作业布置则要将重点放在基本知识点上，如“三角形的面积为5 cm2，高为1 cm，求相应的底边长.”教师在进行分组作业设计时能够进一步区分学生的学习情况，有针对性地布置作业，从而减少一些不必要的书写，节约时间的同时实现差异化教育.
2.创新课后作业设计形式
(1)生活化作业设计
小学高年级数学作业的布置需要与考纲相结合.以人教版小学数学为例，其内容对学生能力要求并不高，但具有一个显著特点，即“生活化”，强调数学源于生活又高于生活.这一目的在于进一步落实“双减”政策，利用实际生活来降低学习难度，同时引导学生树立主动运用数学知识解决实际问题的想法，并渗透差异化教学理念.例如，在人教版小学数学五年级“数学广角——植树问题”中，教师可以联系实际生活，除了书面作业外还应当布置一些观察类、动手实践类作业，在实现减负的同时提升学生的学习兴趣.教师可以让学生在课后自主观察学校周围或路边的树木，掌握树的间隔、两端种树以及一端种树的概念.学生通过主动观察建立数学与实际生活之间的联系，从而培养了数学思维，这与素质教育理念相一致.对于不同等级的学生，教师可以布置不同的作业.针对C组学生的教学侧重点在于基础的间隔数和数的规律，考虑一条直线上两端都栽的情况.针对B组学生的教学侧重点可以进行拓展，考虑一条直线上两端都栽、两端都不栽以及只栽一端的情况.针对A组学生，教学侧重点则可以在基础上融入探究思考类问题.例如，不再以一条直线为已知条件，而是创造多种条件，如在圆形环岛上种植、在三角形环岛上种植、在多边形环岛上种植等.这种作业模式能够有效提升学生的思维灵活性，让每个层级的学生都能在其基础上获得自信心，同时实现思维拓展.
(2)趣味性作业设计
数学是一门抽象性较高的学科，小学高年级的学生已经掌握了足够的基本常识，因此单一化的教学方法已经无法调动其积极性，若仍旧应用以往口述式教育只会导致其思想僵化.在“双减”政策背景下，教师需要更加注重作业对学生思维的影响，从而不断提高学生的学习兴趣，引导其主动思考并解决问题.例如，在学习人教版小学数学“圆柱与圆锥”时，教师在课上讲解完基础知识点后，还可以布置多样化作业，培养学生的动手实践能力.在学习圆柱与圆锥体积计算前，教师可以布置测量其他物体的体积，如苹果、西瓜、不规则形状的立体图形等，引导学生探究其体积.为保证引导的科学性，教师可以给出相应的提示，如让学生通过一个圆柱、方形容器、水以及不规则物体来计算不规则物体的体积.这种具有引导性的问题和所给出的关键物能够激发学生的学习兴趣，起到思维引领作用，之后让学生在课堂上进行实际操作.这样能提高学生对知识点的接受程度.
3.创新评价方式实现多元化
根据相关调查显示，小学高年级数学在“双减”政策环境下应用分层作业模式能够有效提升学生的能力，其成绩变化十分明显，由此看出，课后作业与学生成绩的关系愈发紧密.虽然现在的教育领域强调淡化分数，但实际上分数仍然是衡量学生能力的关键标准之一.为降低教师的批改压力，同时让学生明确更多问题，教师可以采用多样化评价提升学生的学习兴趣.例如，在进行分层作业批改时，教师可以引入学生互评的模式，让学生在自己所属层级内进行互相批改.批改的内容尽可能以探究题或讨论题为主，其目的在于让学生学会换位思考.以小学人教版数学五年级下“探索图形”为例，以小正方体表面涂色规律为主要内容，教师批改只会根据学生所得结果为依据，并没有太多时间去思考学生的解题思路，而进行学生互评时可以通过一对一的方式让学生进行自主思考.如分析某一个由多个小正方体堆成的图形，在其表面涂色，不同思维的学生会采用不同的方式，在互评的过程中学生能够了解与自己思维不同的思路，并与自己的思路形成对比，评价哪种更加方便，哪种具有一定创新性，做到查漏补缺，从而起到拓展思维、提升能力的效果.在进行评价时教师要注重统一层级，避免打击学生的自信心.除此之外，教师评价也需要根据学生层级来落实，例如，对于学习成绩优异的A组学生，除了注重结果的正确率外，还应关注解题步骤、书面整洁度等.对于B，C组学生则可适当降低评价标准，即便是成绩不理想的学生也需要给予积极正向的反馈，实现心理激励.
1.注重隐性分层，实施分层讲解
小学高年级学生已经具备一定的羞耻心和自信心.教师若直接将学生分层并表达分层原因，不仅会打击学生的自信心，使其形成抵触情绪和逆反心理，还会令家长不满，影响家校之间的合作关系，不利于“双减”政策的顺利落实.因此，在进行分层时，教师尽可能委婉地表达含义，维护学生的自尊心，根据实际情况进行科学干预.例如，以人教版小学数学六年级“分数除法”这一章节为例，隐形分层需要在不告知学生成绩和能力划分的基础上进行引导，且不以具有明显等级层次的标题为划分项目，即“一等级、二等级、三等级”“优秀、中等、较差”这种，可以以“1小组、2小组、3小组”或动物类、称号类小组命名，从而降低学生的自卑感.此外，教师还需对分层目的进行精确解读，使学生明白这样分组的主要原因和自己的弱势项，为其提供学习动力.如对于基础能力强、成绩好的小组(A组)，在作业布置上多以应用题为主，且数字尽量复杂多变，并解读这样做的目的，即重点培养学生的心算能力和对题目的快速理解能力.对于次一级小组(B组)，主要以便于理解的插图式题目为主，也可在其中插入部分乘法类应用题所改编的除法题，重点在于提升学生思维的灵活性，可将其目的解读为培养学生的知识迁移与转换能力.对于最后一等级的小组(C组)，需要注重基础知识的夯实巩固，适当降低除法题中数字的难度，并插入大量分数乘法的内容，将目的解读为提升基础能力，实现融会贯通.此外，教师还需要总结学生错误频率较高的题目，进行统一讲解；
对于个别基础较差的学生进行单独作业设计.
2.聚焦学生发展可能性，坚持动态化分层
学生对数学知识点的接受能力和学习态度会根据时间变化和学业情况而进行变化，但这一变化曲线并不是一成不变的持续性上升和下降，而是一个动态的过程.而当前分层作业设计的弊端主要在于灵活性不足，加上分层作业批改的压力，教师每次的分层设计主要以学期中和学期末的成绩为主，十分固化.因此，在落实分层作业设计时应聚焦学生发展可能性，除了A，B，C三个等级外，还应当在每个等级中再划分为两个等级，即A+和A-，B+和B-，C+和C-，将“+”类学生视为有能力再向上提升的候选人，而对于“-”类学生，教师需要更加关注其作业完成情况，作业难度也要根据分层情况适当进行调整.如此一来，还能给予学生一定前进动力，具有激励效果.此外，教师需要重点关注学困生，除了成绩外还需要关注学生的心理变化，如一些原生家庭情况不好、父母离异、家中老人照顾的情况，可以加强家校之间的合作，布置量多但难度低的作业，久而久之使其树立自信心，逐渐脱离学困生队伍.
3.强化“能力提升”和“综合拓展”环节
教师在分层作业设计落实过程中发现，大部分学生的数学学习能力均有所提升，但综合拓展方面仍有待提升.在“双减”政策下实施分层教育的目的在于调动学生学习数学的积极性，培养兴趣的同时实现思维拓展.基于这一目标，教师可以将“综合拓展”部分的作业进行优化，与“能力提升”部分形成对比.“能力提升”部分侧重于“理解”与“分析”，“综合拓展”部分则强调“运用”.如此一来，大幅提升二者之间的差异，实现针对性分层.例如，在学习小学六年级数学“扇形统计图”时，C组学生的作业设计重点在于能力提升部分，作业以统计图定义、设计方式为主；
而A，B组作业的设计重点应当为综合拓展，强调实践出真知.教师划分好侧重点后再布置作业，使学生透彻理解单元内容，并在此基础上探索生活与数学的联系.
作为新时期的小学数学教育工作者，务必秉持严谨的态度面对学生，及时发现当前作业设计中的问题，并予以针对性策略进行改进，注重隐性分层，聚焦学生发展的可能性，关注学困生的基础夯实与能力提升，始终坚持动态化教育，引导学生理解作业设计内涵，提升学习效率.
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