多媒体教学在幼儿园科学启蒙教育中的应用与实践
时间：2023-03-01 08:55:07 来源：千叶帆 本文已影响人
福建省莆田市涵江区江口中心小学 陈韵蕊
随着教育的信息化，多媒体技术应用到农村幼儿教学中，弥补了农村教学中各方面条件的不足。幼儿园科学启蒙教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围事物进行感知、观察、操作来发现问题，寻求答案的探索过程。这是幼儿自主探究、学习、开发智力、满足好奇心、体验合作和成功的过程，是让幼儿爱上科学活动的过程。那么，如何从幼儿角度出发，以科学启蒙教育所具有的理论特点为依据，科学、合理地运用多媒体教学对幼儿进行高效的科学启蒙教育呢？
幼儿对科学活动的兴趣直接影响他们参与科学活动的主动性和积极性，也决定着幼儿知识经验的构建。若幼儿对预设活动产生不了兴趣，就不能形成学习动机，所以，教师要努力调动幼儿的兴趣。
多媒体技术独有的音画特质对学生来说是新奇有趣的，能充分激起幼儿浓厚的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。三到六岁的幼儿处于对事物直观形象的具体感知阶段，因此制作课件时要注重画面的质感，不仅要符合各年龄段幼儿的发展需求和认知水平，而且制作过程要合理、科学，并且形象动感、便于操作，这对于提高幼儿对科学活动的兴趣和培养其自主参与活动的意识起到了举足轻重的作用。在小班科学活动《有趣的表情》中，课件里的人物形象都是现在深受幼儿喜爱的动画形象，内容定位符合年龄特点，教学形式新颖有趣，自然吸引了小班幼儿主动学习的眼神。以动画故事引入，生动形象的人物配音很快就让幼儿进入了学习、探究的角色；
再通过对画面的处理：定格、放大、选择操作等手段，让幼儿带着好奇心认真观察、思考、谈论，让幼儿在理解各种表情与情绪变化关系的基础上受到教育，激发幼儿积极向上的情绪，学会正确控制并排解消极的情绪。
幼儿对世界充满好奇心，是天生的科学家，他们敢于探究和尝试，善于观察和提问。从科学活动拓展到德育，顺应了小班幼儿的发展需求。在多媒体技术的支持下，科学教育活动的开展不再单调乏味，教学方式不再陈旧古板，在多媒体技术的优化下变得富有趣味和感染力，让幼儿积极自主投身到求知的海洋中，感受知识和学习带来的快乐冲击，还幼儿自主的科学探索空间。
在科学教育活动中总有一些重难点仅靠传统的教学方式是无法突破的，难以达到让幼儿有效理解的效果。多媒体教学解决了这个问题，为突破教材重难点提供了重要的渠道。利用多媒体化静为动、化抽象为形象的动画技术和视频成效，有效简化知识技能，使科学教育活动的重难点逐步明朗化，直接缩短幼儿与科学之间的距离，让他们轻松学科学，快乐学科学。
比如，在大班科学活动《一切都在变》中，培养幼儿观察、比较并完整表述是较难的一个问题。为了突破这个难点，教师运用多媒体课件演示树叶从嫩芽到凋零的过程、人由婴儿变成老人的过程等，其中采用了贴进幼儿生活的范例，并配上生动、拟人化的音效，间接引导幼儿说出自然界中的变化，以及平日生活周遭所发现的现象变化。有了多媒体的帮助，活动内容变得更加丰富，一场丰盛的视觉大餐代替了枯燥的演说，让幼儿的视听感官有了强烈的冲击，仿佛置身其中，情境交融，让重难点明了清晰。幼儿在享受快乐学习的同时，也优化了教学过程，无形中幼儿有了学习、探索的劲头，大大提高了教学效率。
《纲要》中针对“科学探究”的三个目标提出了具体的、有针对性的教育建议，这些建议的核心思想强调了科学探究活动教学方法的多样性。传统的教学方法有弊也有利，不能孤立看待，它是科学、合理的存在，只是欠缺形象生动的展示平台。有了多媒体教学展示的有机结合，弥补了传统教学方法的不足，起到了优化教学技术的效果。多媒体展示操作为幼儿验证猜想、思考提供了机会，让他们在鲜艳生动的屏幕中寻找知识的宝藏。
在科学教育活动中，很多内容需要幼儿进行观察，但是他们的观察动机经常是无意和零碎的，积累起来的知识经验不系统，有些事物受到时间、空间上的限制不能展现。自从有了多媒体技术，可以将幼儿身边各种事物的发展变化用图片、视频积累起来，并剪辑拼接成段加以展示，帮助幼儿理解掌握每个时段不同事物的发展变化，把幼儿的知识经验建构从零碎变为统一和完整，建立正确、科学的认知结构。
比如以下案例：
（一）在大班科学活动“时钟滴答滴答响”中，掌握整点和半点是比较枯燥、难懂的环节，以往教师一般以教材中的时钟挂图引入，引导幼儿观察和感知，整个活动下来，幼儿注意力不集中，参与性差，导致预设目标不能达成。利用多媒体课件辅助教学，效果就大不一样了。幼儿通过观看教师收集的幼儿一日作息活动过程，以动画资料片“我的一天”进行展示，形象再现幼儿一天的作息时间，配合动画时钟让幼儿懂得时间的规律，并理解整点和半点及区别，再通过操作练习加以巩固，操作过程中伴有动画和配音的辅助，让幼儿实践的兴趣和积极性大涨，从而达到在快乐的环境中轻松获取知识的目的。
（二）在大班科学活动“人的器官”中，教师先出示做好的教具——能动的人体木偶，让幼儿观察认识人的器官的名称、特征及作用。然后利用多媒体动画展示，给幼儿更深层次的生动体验，通过放大、定格等操作，让幼儿更形象具体地理解人的器官。这样动静结合的教学手段既避免了传统教学方式单纯挂图展示的单调枯燥，又说明了合适的教学手段配以科学生动的多媒体技术，让活动内容变得丰富多彩，更能吸引幼儿的注意力，使他们自主进入学习状态。
在活动中，可以看到幼儿无穷的求知欲和积极的探索精神，幼儿在一次又一次的观察、发现、操作中不断构建新经验。教师只有从幼儿角度出发，走进幼儿的世界，了解他们的需求，才能解读他们的一言一行，才能引领幼儿一起探索周围的世界，并以多媒体技术支持幼儿的学习发现，解决他们遇到的困惑。
三到六岁是培养幼儿探索、创新能力的优质时期，也是实现素质教育的重要目标。培养幼儿探索欲望和创新能力成为至关重要的一步，是幼儿一生的珍宝。随着现代化信息教育技术的普及，多媒体教学成为独特、重要的支持者，有效存在于活动教学中。通过多媒体教学活动的层层递进，梳理幼儿在探究、思考、发现、学习、实践的过程中呈现的活动成果，及时进行交流和提升，以便幼儿收获更进一步的经验和体验。
比如，在“可爱的小松鼠”中，小松鼠是生活中不常见的动物，但是，有了多媒体技术的参与，这些都不是问题。幼儿对小松鼠充满了好奇，迫切想了解。多媒体展台再现了可爱灵巧的小松鼠，不同角度定格放大，让幼儿观察、发现和讲述，大大调动了他们的学习兴趣。其中有个“喂食”环节，这个环节互动性很强，画面上有一排小松鼠和一排食物，幼儿自己动手操作，在已有的知识经验积累上，拖动鼠标将食物一个个移上去喂，如果是小松鼠喜欢吃的，便会停在那儿，并伴有配音：“对了！谢谢！”如果不是小松鼠喜欢吃的，拖走也会再返回原位。这样，幼儿通过自主探索，知道了小松鼠对食物的喜好，发现了平常无法发现的现象，对自己的发现很有成就感。这时，教师要及时小结，梳理幼儿获得的新经验，巩固、深化幼儿的探究水平。最后，电脑再响起动听肯定的声音：“小朋友们真棒！今天的学习旅程真开心！下次让我们一起再去发现、探索更好玩和更奇妙的东西吧！”听到肯定的鼓励，幼儿信心大涨，对科学活动充满了激情。
通过多媒体教学，帮助幼儿梳理活动经验，让幼儿自信满满，更增添了每次主动学习探索的兴趣，同时激发了他们的创新欲望，因为探索本身就是一个创新体验的快乐之旅。
总之，随着多媒体技术辅助教学的深入，教师充分体会到多媒体信息技术的价值，以及对于改进幼儿园科学启蒙教育的重要意义和作用。在科学活动中，教师不仅要善于根据幼儿表现出来的兴趣需要，及时回应幼儿，还要帮助幼儿梳理经验，鼓励幼儿自主学习和主动建构。多媒体技术弥补了教学上的不足，不仅是幼儿认知的工具，更是教师提高科学教育教学质量和效率的法宝。教师应继续合理利用多媒体，促进师幼交流，让多媒体技术成为实现幼儿园科学启蒙教育目标的有效途径，为提高幼儿的综合发展进行更深层次的研究和探索。
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