基于问题驱动的小学数学课堂教学策略研讨
时间：2023-04-07 18:55:04 来源：千叶帆 本文已影响人
贺青山
(甘肃省武威市凉州区怀安镇怀安小学，甘肃 武威 733000)
学起于思，思源于疑。小学数学教学期间，教师可以通过提出问题使学生产生困惑，以问题驱动学生思考，让学生真正参与到学习过程中，使教学活动有的放矢，让学生在问题的驱动下敏于发现，深度探究。为提升小学数学课堂教学质量，笔者认真研究问题驱动法，尝试将问题驱动法灵活运用于课堂教学中，构建基于问题驱动的小学数学课堂，从而让学生得到更好的发展。在研究期间，笔者取得了一定的研究成果，以下将结合笔者的研究成果展开深度论述，以供参考。
问题驱动教学法是指根据教学内容，设计多个具体问题，从而以问题为教学起点，引导学生在解决问题的过程中获取知识的教学方法。[1]关于问题驱动教学法的研究，在国外可以追溯到苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底在教学中采取问答的方式，从而使学生进行思考，并找到解决问题的方法。随着我国教育的不断发展，很多教师都意识到了这一教学法对学生的积极影响。首先，问题驱动教学法可以激发学生求知意愿。所谓“学需有疑，学贵善疑”，合理提出问题可以让学生产生解答问题的积极性，当学生发现自己现有的知识储备无法支持其回答问题后，便可以产生强烈的求知意愿，使其更多地参与到知识探究环节中，成为课堂的主角。其次，问题驱动法可以启发学生思考。启发式教学法对我国教育影响深远，古今很多教育家都曾指出启发式教学对学生的积极影响。教师在运用问题驱动法期间，可以通过问题启发学生思考，使其在回答问题的过程中展开探索活动，逐步获取知识。最后，问题驱动教学法可以锻炼学生的综合能力。解决问题的过程中，学生会结合自己的困惑，参与独立思考活动，并不断提出新的问题，以交流探讨、合作互助等方式解决问题，这一过程中，学生的分析、概括、归纳、知识运用等素养都可以得到提升。
为有效将问题驱动教学法运用于小学数学课堂教学中，笔者围绕“基于问题驱动的课堂教学”展开了相关研究，并结合研究成果，归纳了几点教学策略。下文将结合人教版小学数学教学案例，细致研讨基于问题驱动的小学数学课堂教学策略，希望可以为相关研究提供参考。
1.以情境式问题驱动，叩开探究心扉
情境式问题是激发学生学习内驱力的催化剂，是调节课堂氛围与节奏的重要抓手。所谓情境式问题，是指教师结合学生的认知水平和心理特点，借助故事、视频、照片、日记等媒介，创设教学情境，并结合情境提出问题，不仅有助于营造兼具探究性和趣味性的课堂氛围，还有助于让学生参与到解决问题环节，主动参与自主探究、小组互动和师生交流环节，提升课堂教学效率。
以五年级下册“长方体和正方体的表面积”教学为例，教师可以借助以下故事创设教学情境并提出问题：母亲节到了，小明为母亲精心挑选了一个造型新颖的水杯。通过与店员沟通，小明发现礼物店的包装盒较贵，且缺乏新意，小明决定自己动手制作一个包装盒。经过测量，小明发现自己需要制定一个长13厘米、宽18厘米、高9厘米的包装盒。哪位同学能帮小明算一算，制作这个包装盒至少需要多少平方厘米的硬纸板？为提升情境创设效果，教师还可以通过漫画、杯子照片帮助学生想象故事情节，激发其解决问题的意愿。
这一故事关注到小学生爱听故事和希望为父母精心准备礼物的心理，可以叩开学生的心扉，激发学生的求知意愿。这样，在教师提出的情境式问题的驱动下，学生会结合过去的学习经验，主动提出本课的关键问题“如何求长方体的表面积”，为后续教学活动的开展奠定基础。
2.以生本式问题驱动，诱导理解新知
所谓生本式问题，是一种基于生本教育理念提出的问题，强调教师要根据学生学习期间的表现、想法或最近发展区提出的问题。对于学生而言，此类问题更具启发性，有助于使其在生本式问题的驱动下逐步强化对新知识的理解程度，保障新课教学质量。
以四年级下册“乘法运算定律”教学为例，教学“乘法分配律”相关知识期间，部分学生在研读例题时会出现机械记忆这一等式，但却无法真正理解其内涵的情况，在实际练习中很容易出现将乘法分配率和加法结合律混淆的问题。鉴于此，为帮助学生理解新知，教师需要提出生本式问题。
首先，教师要鼓励学生在观察例题前，尝试自主解决“一共有多少同学参加了这次植树活动”这一问题，并请学生展示自己列出的算式，说明解题思路。在此期间，学生可以提出以下两个解题思路：第一，可以通过“4+2=6(人)”计算出每组人数，并通过“6×25=150(人)”求出总人数；
第二，可以通过“4×25=100(人)”和“2×25=50(人)”分别计算出植树和浇水的人数，在此基础上进行求和。其次，教师要引导学生结合自主计算成果，分析例题中的算式，提出新问题：“例题中两个算式分别用了哪种解题思路？”最后，教师应提出问题“为什么两个算式得出的结论是一样的？”在这种情况下，学生就可以根据教材中的文字，解析“”这一等式，在分析、归纳的过程中，理解乘法分配率的内涵。
在上述案例中，教师设计了多个问题，充分关注到了学生的最近发展区，使其逐步提升思考深度，不仅可以学习结合记忆乘法分配律，还可以真正理解乘法分配律的内涵，实现“知其然且知其所以然”的目标，提升新课教学效果。
3.以基础性问题驱动，初步运用知识
完成基础教学任务后，教师要让学生尝试运用所学知识。[2]知识运用活动开始之初，虽然多数学生都能够理解所学知识，但其知识运用能力不强，因此，教师要以基础性问题驱动，即设计与例题相似的问题或难度不高的新问题，让学生在回答基础性问题的过程中初步运用知识，提升其解决实际问题的信心。需要注意的是，在设计基础性问题的过程中，教师要循序渐进地提升问题的复杂程度，从而使学生逐步内化知识。
以六年级上册“圆的周长”教学为例，教师可以设计以下基础性问题：(1)圆的半径为3厘米，这个圆的周长是多少？(2)圆的直径为6厘米，这个圆的周长是多少？
这两个问题相对基础，学生可以根据圆的周长公式快速回答问题1，并在对比分析的过程中发现，问题2中指出圆的直径为6，因而其半径为3，因而答案同问题1。通过这两个问题，学生不仅可以巩固圆的周长公式，还可以找出求圆的周长的第一个易错点——要注意分析题干提供的是圆的半径还是圆的直径。
学生完成上述两个问题解答后，教师要判断学生的反应，若部分学生存在列式速度慢的问题，教师则可以再设计两个与之相似的问题。若全体学生都能够顺利回答问题，则教师可以进一步提升问题难度，提出如下问题：
小明用卷尺测量桌面，发现桌面周长是4.71m，求桌面的直径是多少？
这一问题看似复杂，但经过前两个问题的铺垫，部分学生可以快速找出解题思路，从而快速列式求解。部分思维敏捷性不强的学生也可以在教师和同学的引导下，理解题干信息，完成答题任务。
以上通过以基础性问题驱动学生思考，使尝试初步运用所学知识，可以使学生加深对所学知识的印象，保障其学习质量，提升课堂教学效果。
4.以现实性问题驱动，启发灵活运用
现实性问题是指与学生生活关联的问题，有助于使学生在实际生活中灵活运用所学知识。数学与生活之前关联紧密，提升学生的数学知识运用能力，可以有效强化学生的生活技能。[3]因此，在通过基础性问题驱动学生形成运用所学知识解决问题的能力后，教师需要在课堂教学期间巧妙设计现实性问题，从而激发学生灵活运用所学知识的能力。这样，可以更好地提出数学学科与生活之间的关联，既可以进一步促进学生内化知识，又可以使学生形成用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考生活的意识。
以四年级下册“运算定律”教学为例，生活中很多计算活动都可以用运算定律解决，但小学生的生活经验有限、知识运用意识不足，难以提升其计算的高效性和准确性。因此，教师可以在课堂练习环节，有意识地引入生活案例，鼓励学生运用所学运算定律灵活完成计算。如教师可以提出“每副乒乓球拍25元，超市老板购进了12副乒乓球拍，如何通过口算计算共计花费多少钱？”根据“口算”这一要求，学生会发现自己需要探索简单的计算方案。首先，学生会列出算式“25×12=”，但却无法顺利完成计算。而教师要请学生尝试结合乘法分配律进行计算，此时，学生会受到教师的启发，将算式修改为“25×(4×3)=”从而通过计算得出“共计花费300元”这一结论。在此基础上，教师还可以提出更多现实性问题，从而实现启发学生灵活运用所学知识的目标。
可见，教师通过设计现实性问题，可以使学生感受到所学知识与生活之间的联系，进而能够在现实生活中，尝试灵活运用数学知识快速解决问题。
5.以探究式问题驱动，锻炼思维品质
所谓探究式问题，是指教师驱动学生思考的问题。此类问题可以将教学内容与学生现有的认知素养联系到一起，也可以适当引入难度更高的问题，有助于充分锻炼学生的思维品质。
以二年级上册“2～6的乘法口诀”教学为例，在完成“5的乘法口诀教学后”，教师可以提出第一个探究式问题：“能不能编写出更多关于5的乘法口诀？”此时，学生可以继续通过画图、计算等方式，自主探究出“五六三十”“五七三十五”等乘法口诀，进而更加高效地解决与“5”相关的计算问题。在此基础上，教师可以提出第二个探究式问题：“除了5的乘法口诀，同学们还可以编写出更多乘法口诀吗？”在学生感受到乘法口诀给生活带来的便利性后，会主动进行探究，自然地编写出更多的乘法口诀，锻炼其思维的逻辑性和系统性。最后，教师可以提出第三个探究式问题：“生活中有哪些可以用乘法口诀解决的问题？”在这种情况下，学生会受到其他问题的启发，提出“在购买多个同样价格的物品时可以用到乘法口诀”“在计算班级桌子数的时候，可以先查一查有多少行，再数一数有多少列，最后用乘法口诀又快又准地得出结果”等，从而锻炼学生思维的创新性和敏捷性。
以上通过以探究式问题驱动，不仅可以进一步提升数学知识教学效果，还可以通过课堂让学生高效参与思维活动，有效锻炼自身思维品质，这对学生今后的学习与发展有着积极影响。
6.以反思性问题驱动，巩固所学知识
完成阶段性课堂教学任务后，教师要引导学生“回头看”，请学生回忆所学知识，重新分析例题和教材中的练习，在“回头看”的过程中展开反思，巩固所学知识，使其能够在课堂活动结束后具备将所学知识用于生活中的能力。[4]鉴于小学生的反思意识不强，教师要适当设计反思性问题，让学生在回答问题的过程中自然地完成“回头看”的任务。
以五年级上册“简易方程”教学为例，完成“方程的意义”基础知识教学后，教师可以设计如下反思性问题：(1)什么是方程？(2)式子“35+65=100”“x-4>72”“y+24”“5x+32=47”“6(a+2)=42”中哪些式子不是方程？为什么？(3)课堂练习期间，我做错了哪些题？重新再做的时候，我能否做对？
在以上问题中，学生可以先初步回忆方程的定义，提出“含有未知数的等式就是方程”，在此基础上，通过回答第二个问题，学生可以加深对“未知数”和“等式”两个关键信息的理解。最后，在回答问题(3)的过程中，学生可以翻阅自己的练习本，找出错题，并重新完成习题，分析错题原因。这样，学生在回答问题的过程中，便可以自然地展开反思，打下坚实的基础。这样，当学生尝试用方程解答现实问题的过程中，便可以尝试设置未知数，根据已知条件列出等式，为其列方程和解方程能力的发展奠定基础。
综上所述，小学数学教学期间，教师要重视问题驱动教学法的运用，以问题驱动学生思考，使其顺利融入新知识的学习环节，帮助其掌握新知识，强化其灵活运用所学解决问题方法的意识，锻炼其思维品质，为学生的发展提供更加科学、有效的帮助。
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