道法课上巧“设问”，品质课堂展“风采”

时间：2023-04-08 14:55:05 来源：千叶帆本文已影响人

文/东莞市东华初级中学郭景都

初中道法课教学应贴近生活实际。在教学中，可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事、诗歌、小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的积极情感，从而引发出体验和感悟，使学生迅速融入教学过程，积极思维。

如在教学“尊重他人”内容时，我根据一幅漫画：在街头，一名时髦女子将双手插在衣服兜里，却把脚伸得老高，代替手来拦出租车，结果没有一位出租车司机愿意为她停车。教学中，我运用小品的形式来创设情境，请三位学生分别扮演漫画中的角色。表演时课堂气氛热烈，学生聚精会神观看表演。在此体验过程中，学生已经形成了一定的观感，激发出了内心的共鸣，使更多的教育主体相互感染。

此时，水到渠成，我顺势设置出第一个问题：请评析这位时髦女子的行为。学生学习热情高涨，纷纷举手回答问题。第一位男学生争先回答说：“这位时髦女子的行为说明她不懂得珍爱生命。因为她把脚伸得老高的，代替手来拦出租车会站立不稳，很容易摔跤。”第二位学生没等教师点他回答就站起来大声说：“他回答不对。这位时髦女子的行为说明她不懂得尊重他人，因为她用脚向出租车司机打招呼是不礼貌的表现，出租车司机当然不愿意为她停车。如果停车，那么出租车司机就没有了尊严。”全班大部分学生都同意第二位学生的回答。但我在点评表扬第二位学生的同时，特别肯定第一位学生的开拓性思维，引导学生多角度观察、思考问题。

由于设置的情境贴近学生生活实际，而且通过角色表演来引出问题，学生有感而发，有话可说，他们的学习兴趣一下子就被激发出来了。这样的设计，对于深入实施品质课堂工程有积极的作用，有利于内化学生的的道德情感，有利于增强学生明辨是非的能力，有利于积累时代要求的正能量，有利于培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

把生活之水引入课堂，不仅可以让学生感受生活、发现生活、理解生活，而且可以激发学生探究和创新的热情，从而活化知识、提升能力、内化情感，真正实现思想品德教育的终极目标。

教学过程中，我发现相同的知识如果从老师嘴里轻飘飘地说出来，学生就会觉得沉闷、反感、甚至抵触。相反，如果这些知识是从学生的体验式活动中总结得来的，学生就会自主地接收、建构、内化。我在教学“增强生命的韧性”内容时，根据东莞市残疾人艺术团《与爱同行，共享阳光》演出活动，充分挖掘教材内容与现实生活衔接点，设置了如下几个不断递进的问题让学生思考：今天下午的演出你是否被感动？感动的原因是什么？从这些身残志坚的残疾演员们身上你得到了什么启示？

通过身边生动的事例来设置问题，吸引了学生的学习兴趣，激活教材内容，打通学生书本世界和生活世界之间的界线，激发了学生的问题意识和解决问题的能力，提高了课堂效率。

社会热点问题往往是学生兴趣所在。我在教学中常常布置的课外作业就是利用现在多样化的传媒手段收集最新时政信息，引导学生自己尝试提出问题并运用所学知识进行分析。从“社会热点”中引出问题是构建品质课堂的切入点，有利于调动学生的学习积极性，提高课堂效率。

虽然学生收集起来的时政热点包罗万象，作的点评更是千头万绪，甚至于牵强附会。但这既能张扬学生个性，激发学生主动探索、自主学习的意识和能力，又能拓宽学生参与学习的材料和内容，有利于创设问题情境，有利于构建教师与学生共同参与、互相合作的和谐师生关系，使道德与法治课堂教学生机勃勃，充满活力。

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