利用中山乡土历史资源提升学生核心素养存在问题及对策
时间：2023-04-08 15:00:06 来源：千叶帆 本文已影响人
文/中山市南头镇教育和体育事务中心 吴剑华
挖掘和利用乡土历史资源，并将其融入到统编教材中，不仅能拓展统编教材的内容，增强学生对家乡历史的了解，还能培养学生的社会责任，加深国家认同，提升国际理解能力，使学生成长为新时代的合格接班人。笔者通过对中山市南头镇初中学生进行调查，探寻利用乡土历史资源提升学生核心素养方面存在的问题，并提出相关对策。
为确保调查的科学性，笔者围绕对中山乡土历史资源、学生核心素养的了解程度，了解途径，教师授课与统编教材的融合程度，学生对中山乡土历史资源的关注重点等，编制了《挖掘和利用中山乡土历史资源提升学生核心素养问卷调查提纲》。为确保调查的客观性，采取抽样调查法开展调查，选取了南头镇初级中学和南头三鑫学校初一年级和初二年级的1064名学生作为调查对象，调查对象涵盖面广，具有代表性。
1.学生对中山乡土历史资源的了解不够，了解途径单一。一是对中山乡土历史资源了解不够。11.84%的学生表示很了解，17.58%的学生表示不了解，70.58%的学生表示了解一些，这表明大多数学生对中山乡土历史资源略有了解，但了解得并不全面、深入。二是了解的途径较为单一。80.17%的学生通过长辈或教师的口述了解，当然，由于生活条件的改善，学生表示通过实地走访纪念馆、故居、博物馆（79.7%）；
阅读相关乡土书籍（76.88%）；
网络平台搜索（76.13%）的人数也较多，但总体而言，大多数学生通过长辈或教师口述的方式了解乡土历史，途径相对单一。
2.学生对核心素养的知晓面不宽，理解不深。一是大部分学生对核心素养的了解不够。按照教育部对核心素养的定义，学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。从调查问卷看，62.59%的学生表示有点了解，16.82%的学生表示不了解，近80%的学生对学生核心素养的理解不深入。二是大部分学生认为，学习乡土历史后，在核心素养能力的提升方面较为有限。在中国学生核心素养的18个基本点中，93.42%的学生认为能提升社会责任，85.06%的学生认为能增强国家认同，66.82%的学生认为能提升国际理解等3方面的核心素养。由此可见，学生对核心素养的知晓面不宽、理解也不深。
3.与统编教材的融合不深，融合频率不高。一是中山乡土历史教材与统编教材的融合度不够。教师在授课时，未能主动将乡土历史知识融入其中，39.76%的学生表示融合度“好”，12.97%的学生表示“一般”，1.69%的学生表示“不好”。总体而言，超过50%的学生表示，中山乡土历史资源与统编教材的融合度不高。二是教师授课过程中，自觉将中山乡土历史资源融入到统编教材中的频率不高。调查显示，52.63%的学生表示“偶尔会有”，4.32%的学生表示“从来没有”，从中可以看出，教师在授课时，主动将中山乡土历史融入统编教材的意识不够，工作中主动融入的动机也不强。
4.学生对中山乡土历史遗存了解较少，对历史事件和人物知之甚少。从调查问卷情况看，57.42%的学生表示，对中山的历史遗存了解较少，甚至大多数著名的中山乡土历史遗存没有去参观过。75.1%的学生对中山籍历史名人领导的重要历史事件了解不够，近80%的学生对中山除孙中山以外的历史人物了解不多，乡土历史知识相对贫乏。
1.把握着重点，从根本上解决教师和学生的观念问题。一是要引导教师深刻理解新课标要求。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“课程目标”中明确指出：“要培养学生的家国情怀，形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。”在“教学建议”中指出：“确立基于核心素养的教学目标。”由此可以看出，新课程标准对落实学生核心素养具有明确的要求，而要培养学生的家国情怀，将乡土历史知识融入到统编教材中，就显得尤为重要。因此，教师在授课中，就要紧紧围绕新课标的要求，自觉将中山乡土历史融入到教学中，并且要注意考察学生核心素养点的落实情况，尤其是跟乡土历史知识紧密相连的社会责任、国家认同、国际理解等方面核心素养点的落实情况。二是要利用中山乡土历史资源进一步丰富和拓展统编教材内容，引导学生自觉落实核心素养。教育研究部门和学校进一步开发和利用中山的乡土历史资源，并将该乡土历史资源和初中历史统编教材结合起来，丰富统编教材内容，在课程中激发学生爱党、爱国、爱乡的情感，培养学生认知历史、感知历史故事的能力。引导学生通过初中历史知识的学习，提升学生认识历史人物，分析历史事件的能力，落实核心素养，落实立德树人根本任务，形成正确的情感态度与价值观。
2.找准切入点，不断提升教师和学生的知识储备量和学习兴趣。一是要提升教师和学生的知识储备量。上文提到，教师和学生的知识储备量不足，是制约其教授和学习中山乡土历史知识的重要因素。首先，要通过引导师生阅读《中山市志》《中山党史》《香山魂》《中山红色地图》《中山简史》《中山传》等书籍，加深对中山乡土历史的了解。其次，要开发研学路线，在疫情得到缓解时，按照不同的研学主题，带领学生开展研学活动，让学生在研学旅行中接受历史文化教育，让初中历史课程从传统课堂中走出来，让学生带着眼睛“看”历史，带着脑子“想”历史，拓宽历史学科育人的的方式和渠道，培养学生爱党、爱国、爱乡的情感。通过深化体验教学，强化家国认同，增强学生文化自信。二是要靶向施教，提升学生的学习兴趣。从问卷调查中得知，81.7%的学生希望教师在课堂中能自觉融入中山乡土历史知识的有关内容；
87.88%的学生表示，将中山乡土历史资源融入课堂，能拉近与宏观历史之间的距离，提高历史的学习兴趣；
85.53%的学生表示，可以学会从不同方面、不同角度看待历史问题；
83.65%的学生表示，能认知和感受家乡伟人事迹。由此可以看出，学生对了解中山乡土历史抱有极大的热情，教师在讲授中山乡土历史知识时，可进行靶向施教，围绕学生关注的点进行授课，提升学生学习中山乡土历史的兴趣。
3.把握着力点，多渠道多途径将中山乡土历史知识落实至核心素养中。一是利用好课堂上的时机，在教授统编教材时，根据课文的内容，将中山的重大历史事件、历史名人等，与教材进行有机结合。在问卷调查中显示，占73.1%的学生希望教师能在课堂中进行有机融合，从而达到落实核心素养的目的。二是能在研学过程中增强学生对中山乡土历史知识的学习兴趣，通过开发主题明确的研学路线，开展研学活动，让学生在研学过程中丰富乡土历史知识，在调查中，希望通过这一形式学习乡土历史知识的学生达到74.5%。三是引导学生阅读有关中山乡土历史书籍。调查中，58.2%的学生希望通过这一途径加深对中山乡土历史知识的了解，引导学生阅读《中山红色地图》《中山简史》《中山传》等书籍，加深对家乡的了解，培养学生爱国、爱乡的高尚情操。
4.抓好落脚点，从评价机制和经费投入上保障该项目持久运行。一是要强化机制保障。教育科研部门和学校要制定相应的考核机制，将中山乡土历史知识融入课堂情况纳入到对历史教师的考核中去，引起教师的重视。同时，在试题命制时，在试题中安排适量的中山乡土历史知识题目，增强学生的重视程度。二是教育科研部门和学校建立起专家引领机制和经费保障机制，让该项目成效更明显，效果更显著。
总之，在利用中山乡土历史资源提升学生核心素养的过程中，可以探索解决的方法还有不少，我们只有认真解决了上述问题，才能在乡土历史融入统编教材的探索中，让学生的核心素养更好落到实处，才能真正落实好新时代立德树人的根本任务。
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