增值评价在高职在线课程中的实践与探索——以“传媒策划”课程为例
时间：2023-04-09 10:45:02 来源：千叶帆 本文已影响人
肖 俊
（湖南大众传媒职业技术学院 教务处，湖南 长沙 410100）
2020年6月，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，首次提出“探索增值评价，健全综合评价”［1］，引发教育界和学术界关注。高职教育作为一种类型教育，尤为强调对学生的工匠精神、创新意识、团队协作精神等职业素养内容的教育和培养。高职院校采用以增值评价为主体的评价方法，更能有效提升学生在专业学习中的信心和动力，使学生的思维、素养、技能在未来的职场中得到持续增值和发展。
增值，即增长价值，属于经济学范畴的术语，主要指成本、收益或价格的增量。增值评价起源于美国教育家拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）的教育评价思想，主要是根据学生在某个学习周期内的智力、素质和情感等方面的进步或提升状况来评价教师或者学校的效能。20世纪90年代，美国田纳西州率先将增值评价纳入高等院校的绩效评价体系，随后增值评价在美、英、德等国家广泛运用，并成为主流评价方式。总体而言，教学评价中的增值评价是指对学生持续发展价值的增量进行评价，包括思维方式、价值理念、情感态度、素质素养、技能水平等多个评价维度。与传统学科评价方式不同的是，增值评价注重考量学生在自身基础上的增值部分，增强内驱力，促进学生学业水平持续提升和发展潜力持续扩大。
增值评价包括三个主要原则。一是激发学生潜能。作为一种评价方式，增值评价并不以“评优”“争先”为目的，而是通过评价手段去激发学生产生可持续发展的内驱力，从而释放个人的发展潜能。这种激发是以学生现有的基础条件为前提，不是跟别人比，而是跟自身比，在学习兴趣、学习态度、学习方法、学习手段、学习效果等方面有所进步或改善，为下一步发展奠定更好的基础。增值评价激励学生为实现发展目标而不断努力，更注重过程而非结果。二是以正面激励为主。增值评价不直接指向学生的学习效果，而是设置具体的评价指标，充分肯定学生在学习过程中的自主表现，一般以正面评价或激励为主，提倡教师以学生为中心，对学生在学习过程中表现出来的积极态度、乐观心态、反省意识、钻研精神、专业能力等方面进行连续性的监测，并进行积极反馈。学生通过教师的评价反馈，一方面可以看到自己所取得的点滴进步，另一方面也可看到自己还存在的不足，从而在后续学习中积极调整，持续产生自我提升的动力和热情。三是强调多元评价。因为每个学生的个体条件、兴趣偏好不同，发展目标和方向也会有差异，要做到客观、有效的增值评价，其评价主体、评价方式需要因人而异。评价主体要包括掌握学生学习和个体发展情况的诸多主体，如教师、同学、企业、家长和社会，甚至是自身。在涉及课外学习、活动参与等课外表现的环节可采用自陈式评价。［2］评价方式也要采取结果性评价与过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、显性评价与隐性评价相结合的方式，确保增值评价更趋于合理和客观。
在线课程作为一种新型教学模式，相较于原有教学模式，无论在学习环境、教学方式上，还是在学习者的学习态度、学习动机和学习方法上，都有较大改变。而且，在线课程一般是大规模开放性授课，对不同身份的学习者的约束性普遍降低，学习者中途流失的情况比较普遍。教师如果对学习者采取通常意义上的结果性评价，往往并不客观，欠缺一定的精准性，对学习者的积极性影响较大。增值评价依托学习者在课程平台上的大量学习数据，在评价范围、评价主体、评价内容和评价效果等方面，都对传统课程评价的改革有着特殊的意义，具体表现在以下几个方面：
（一）评价对象更为广泛
一般而言，为确保教学效果，线下教学一般采取小班制，教师对学习者的学习评价的精准度与班级人数密切相关，班级人数越多，评价往往越不精准。尤其是在课堂教学中，教师为确保教学任务的完成，往往很难精准掌握每一位学生的学习状态。处在中间层的学生，人数比例较大，但成绩较为稳定，增值并不明显，给教师的增值评价带来难度。在线教学则不然，虽然学习者的来源、层次较为复杂，但课程平台的大数据技术会真实记录每位学习者的学习数据，包括进入学习平台的时间、学习时长、教学互动的数量，以及微课视频观看的完成度、作业完成情况等。这些学习数据能比较直观地勾勒出学生的学习成长曲线，教师能较为轻松地掌握每个学习者的实时状态，判别学生的增值领域、大小和强度，从而实现为大规模学习者开展增值评价。
（二）评价内容更为精准
传统课堂的学习评价主要是结果性评价，评价结果主要显示的是学习者之间不同的学习效果，学习者很难从评价结果上观测到自身在学习过程中的变化与起伏。在线课程的增值评价则不同，它能清晰反馈学习者在一个完整的学习周期内所有的学习表现数据，并根据这些数据直观反映各学习阶段的学习态度、学习投入程度、学习持续性等问题，不仅反映学习效果，还能反映学习过程。教师可以根据学习者的学习表现数据描画出其学习成长曲线，通过评价数据既判别学习者的增值领域、数量和质量，又以此为依据改进教学方法、调整教学策略，从而进一步提升在线教学效果。
（三）评价模式更为科学
目前，高校学生的学业评价主要采取总结性评价。教师在学期末完成教学任务后，采用试卷考试、作品考核、实验结果等方式来评价学生对所学课程内容的掌握情况和熟练程度。这种评价主要是一种以结果为导向的定性评价，以分数或者等级的方式来呈现，而对于学生的学习起点和学习过程是有所忽视的。在线课程的增值评价，从本质上来说是一种发展性评价，通过为教学双方呈现实时同步的教学监测数据，来为实现更为高效的深层次的教学互动提供依据。一方面，学习者通过课程平台实时观测到自身的学习进程，发现在学习中存在的一些问题，也可以观测到自己取得的点滴进步，从而在下一阶段的学习中主动反思和积极改进。另一方面，教师凭借大量的评价数据，能看到学习者的哪些学习行为获得了进步，并把这些学习行为设置成增值评价内容，有效发挥增值评价的激励和引导功能，从而激发学习者产生持续改进的内生动力。
笔者以高职文化创意与策划专业核心课——“传媒策划”课程为例，探讨增值评价在高职在线课程中的实施与应用。
（一）流程设计
“传媒策划”在线课程的增值评价主要分为起点评价、过程评价和总结反馈三个阶段（见下图）。起点评价是增值评价的前提和基础，即教师在实施在线教学之前，通过学情调研和分析，采集学生的知识、素养、技能数据，尤其是不同学生个体的初始情况，从而大体把握学生增值的方向和潜力。下一阶段，教师在过程评价中，通过设置评价指标，客观评价学生在专业知识获取、职业素质养成、职业技能培养、创新创业能力培养等方面的收获，尤其是对于学生在起点评价后所获得的增值部分进行正面肯定和奖励。在总结反馈阶段，教师把学生在起点评价之后所产生的增值数据及时反馈给学生，包括学习态度、学习方法、专业技能等方面的具体变化，学生根据这种增值结果进一步调整自己的学习目标，改进学习方法，教师则及时调整下一个教学阶段的教学策略，持续提升学习效果。
图 在线教学增值评价流程
（二）评价体系
高职文化创意与策划专业“传媒策划”课程按照职业工作流程分为传媒策划思维、传媒创意方法、传媒市场调研、传媒产品策划、传媒营销策划、传媒品牌策划等6个教学项目共18个典型工作任务。在课程评价方面，对每个项目从职业素质、过程表现、专业技能、拓展提升4个维度进行评价。根据教学项目的难度差异，项目1、项目2的考核分值分别占总分值的10%，项目3到项目6的考核分值分别占总分值的20%。而在每个教学项目中，职业素质、过程表现、专业技能、拓展提升的考核分值比例保持一致，分别为15%、30%、40%和15%。课程考核评价设职业素质、过程表现、专业技能和拓展提升等4个一级指标，设传媒素养、职业精神等11个二级指标和26个三级指标，以明确的成果化导向突出核心专业技能的考评，也重视项目实施过程中的职业素养、职业精神和职业品格。具体的考核指标体系见下表。
表 “传媒策划”课程在线教学增值评价体系
一级指标二级指标 三级指标 权重四、拓展提升 （15分）课后反思（5分）1.继续打磨作品，追求精益求精（3分） 0.03 2.总结学习心得，改进学习方法（2分） 0.02课外拓展（10分）1.参加专业竞赛、创新创业竞赛（5分） 0.05 2.参与校内外传媒策划实践活动（5分） 0.05
（三）数据统计与分析
依据多元性回归算法原理，课程建立了多元线性回归的基本方程为Y=c1x1+c2x2+c3x3……+cnxn，其 中x1，x2，x3……xn是自变量，Y是因变量；
c1，c2，c3……cn为因变量Y对于自变量x1，x2，x3……xn的回归参数。根据“传媒策划”课程在线教学增值评价体系中各个评价指标的分值，可以分别确定一级指标、二级指标和三级指标的权重（见上表）。
那么，“传媒策划”课程增值评价的多元线性回归方程为：Y=0.02x1+0.03x2+0.03x3+0.02x3+0.03x3……+0.05xn。值得指出的是，大多数在线教学平台都运用了数据可视化技术，能够便捷地导入、分析数据，并同时在课程平台的教师端和学生端以直观的图表形式呈现数据背后的变化趋势，形成清晰的学生学习增值曲线，方便师生进行教与学的调整和优化。
在评价方法上，根据各个评价指标的不同，“传媒策划”课程综合采取教师评价、学生自评、团队互评、企业导师评价等多主体评价方式。在评价形式上，根据“传媒策划”课程的特性，兼顾创意作品、读书笔记、试题、实践活动、操作演示等形式，既评价学生的创新创意能力、发现问题能力、综合分析能力、资源整合能力等智力因素的提升情况，又评价学生的学习态度、学习方法、学习兴趣、努力程度、协作精神、严谨作风、价值观念等非智力因素的增值情况。
作为一种发展性评价，增值评价关注过程，关注变化，探索增值评价，需要大胆尝试，也需要小心求证，真正让增值评价发挥政策所期待的效果。从增值评价已有的实施经验来看，需要特别注意以下几个方面的问题：
第一，增值评价的有效性问题。作为一种评价模式，增值评价旨在通过发现、肯定、赞扬学生的增值部分，从而激发学生对自我的肯定和认同，产生持续改进的源动力。但对于成绩处在两头的学生，短期内并无明显变化，可能会面临地板效应和天花板效应，增值评价无法深度激发他们的学习动力。因此，教师要全面、合理设置评价指标，不能单看学生的学业成绩变化情况，更要基于“以生为本”的理念，多关注学生的获得感和幸福感。［3］
第二，增值评价结果的运用问题。区别于传统意义上的考试评价，增值评价的重点不是为了排名，而是促进学习方法、教学策划、管理手段的持续改进。因此，教师要善用增值评价结果，通过仔细分析、认真总结、真诚交流等方式与学生达成共识，由“心动”上升到“行动”，真正发挥增值评价的良性导向。
第三，增值评价的操作性问题。增值评价关注过程，教师作出起点评价的前提是建立学生的学业档案或者信息数据库，后期数据统计也涉及编码、参数设定、模型选择等技术问题。这些工作较为繁琐，虽然在线教学得益于课程平台的技术支撑，相对来说较为便捷，但各课程平台的应用工具、模块设计、数据模型并不相同，教师的工作量会相应增加。所以，尽快建立相对规范的评价模型，将降低教师操作时的技术壁垒。
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