高中政治议题式教学与学生高阶思维品质培养的实践研究
时间：2023-04-22 19:30:05 来源：千叶帆 本文已影响人
钟金玉
（江西省寻乌县第二中学，江西寻乌 342200）
《普通高中思想政治课程标准（2017 年版，2020 年修订）》（全文统称为“新课标”）提出：“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的观点，将政治教学指向了议题式教学，而议题式教学要依托于一定的情境为学生提供具有思考和探讨价值的话题，并在学生研究、论证、分析和解读的过程中给予一定指导。经过教师的点拨，学生能够深入理解议题，并建立起学科认知体系，这对于培养高中生的高阶思维品质会产生明显的影响。所以，为培养高中生的高阶思维品质，教师要认真设计议题，优化议题式教学模式的内容和流程。
新课标强调了议题式教学的价值和作用，将其引入高中政治课堂教学中，教师要对课程内容进行甄选和凝练，提取出教学内容的精华部分，并结合高中生的真实思维能力和学习状态提出议题，引导学生围绕议题进行思考和深入探究。经过这一过程，高中生在以往政治教学模式中的被动式学习方式得以改变，能够积极主动地解读议题，并以解决议题中的具体问题、拥护核心观念为目的，广泛地搜集资源和素材。所以说，议题式教学极大地提高了高中生的积极性，维护了他们在政治课堂上的主体地位［1］。而在学生积极性逐渐增强的过程中，他们的思维活跃性和内在驱动力也随之提升，他们会在课堂上与教师、同学展开积极探讨，摆脱传统的思维习惯，转而向更深处探究，其高阶思维品质得以形成，并在议题式教学逐步完善和优化的过程中健全自身的高阶思维品质。综合而言，议题式教学是创新教学模式、培养学生高阶思维品质的有效载体，教师要正确运用议题式教学模式。
（一）分析课标，确定议题
议题是议题式教学的灵魂，它是否贴切、恰当直接决定了教学是否成功。换言之，在开展政治议题教学活动之前，教师最关键的任务即是确定议题，确保议题能够精准地反映政治课程的需求。而如何才能保证议题的精准性和科学性呢？答案要在新课标中寻找。在教学活动开启之前，教师要研读和分析政治新课标，逐条解读其课程理念、教学建议、教材使用建议等等，明确当前高中政治教学的要点和主要目标，从课程要求和理念中提取关键词，据此设定教学目标，并在教学目标、培养高阶思维品质的需求等要素的指导下确定议题的内容，紧握议题式教学的核心和灵魂，为探究式学习提供准确的方向。而且，基于培养高中生高阶思维品质的需求，教师所选的议题也要具备开放性的特征，让所有学生都能“有话说、敢说话”，包容不同的意见和建议，让学生在议题的驱动下从多元化的角度展开思考，以议题为中心建构起发散式的知识结构，改变单向化的认知体系，为他们的辩证性学习提供素材和资源，这样的议题才能作为高阶教学的核心。
（二）活用教材，完善议题
为了使议题与高中政治教学的要求以及培养高阶思维品质的需求相对应，教师也要着手完善议题，细化议题中的具体内容。由这一诉求出发，教师要活用政治教材，以教材中包含的基础知识、拓展板块等元素为主制定优化、完善的议题式教学方案［2］。
1.活用教材理论知识。高中政治教材中的理论知识是教学的主要内容，它集中反映了教材的核心思想和教育主旨。在完善议题阶段，教师可以教材中的理论知识为指导，检验和考查议题是否完善、健全，能够在一定程度上优化议题式教学模式的内容。在实际操作时，教师可以将初步拟定的议题展示出来，通过阅读、反复推论和对比研究等方式将议题中的内容与课程理论内容进行一一对接，明确二者的关联性，并对脱离教材、脱离学生真实学情的议题要素进行删减和改换，调整议题的内容和呈现形式，确保议题能够精准地对接教材中的课程内容以及学情。除了利用教材中的理论知识修正和完善议题之外，教师也可以依据教材中的某一条或者一类原理单独开辟一条议题支线，在不改变大方向的情况下为学生的深度学习提供具体的思路，让他们能够针对具体问题展开具体分析。比如，在《伟大的改革开放》这一课程背景下，围绕“改革开放的现实意义”这一议题，教师可以利用教材中“以1992 年邓小平南方谈话和党的十四大明确建立社会主义市场经济体制目标为标志，改革开放和社会主义现代化建设进入一个新的阶段”的基础理论，进一步细化支线议题“邓小平南方谈话在改革开放的整个历程中具有哪些作用”。如此，议题式教学会更加饱满，学生也能找准探究的切入点，他们的学习深度明显加强，高阶思维品质也能初步形成。
2.活用教材拓展板块。高中政治教材还引入了“相关链接”“探究与分享”等拓展板块，这些拓展板块涉及的材料也为议题式教学提供了素材。基于高中政治教材的选材和编排特点，教师也要重点分析这些素材并将其作为凸显议题和分析议题的重要辅助工具，让学生聚焦于拓展板块中的文字素材、数据和插图，明确政治事件、政治举措等诞生的历史大背景，通过这些拓展类的材料理解议题的本质和内涵，促使他们在展开议题式学习活动之前，便能领会议题的主旨和后续的学习方向。与此同时，以培养高中生高阶思维品质为目标，教师也可以直接将教材中的拓展材料作为议题式教学的素材，引导学生从材料中获取信息、展开拓展和延伸，从而探索出议题的答案和结论。在此过程中，学生的分析、评价和创新等高阶思维得到明显增强，他们的学习之路也会更加顺畅。
（三）巧创情境，解读议题
情境是议题式教学中不可或缺的一部分，教师要以情境为载体，自然而然地引出议题，赋予学生想象和思考的权利，让他们在情境中解读议题、明确议题的具体要求，从而在学习活动中深入分析政治知识、评价自身的学习行为、创造性地提出不同的见解，据此强化高阶思维品质。
1.巧创生活情境。高中政治学科的知识与生活有着紧密的联系，它涵盖了国家、民族、社会、家庭和学校等内容，而且只有以生活化的方式引出议题，学生才能从根本上产生认同感。对于此种情况，教师可以巧创生活化的教学情境，以议题式教学内容中的议题、课程内容和学生的现实生活经验为基准合理地选择生活化的案例，将与学生息息相关的经济、文化等生活经历融入政治教学，让学生将议题转化为浅显易懂的内容，促使他们深入地解读议题，并能明确搜集材料、推证议题的具体方法和方向，这便能发挥出生活化情境的驱动作用［3］。在创设生活情境的过程中，教师也可以鼓励学生引入自身的生活经历，从家庭经济情况、文化生活的变化等要素出发对党和国家所做出的政治举措产生认同感，这既能加强学生的分析和理解能力，还能培养其逻辑思维和评价思维。
2.巧创问题情境。在传统的高中政治课堂上，部分教师将课堂问题定位为“一问一答”，当他们提出问题后，学生往往以“是与不是”回答问题。这种方式虽然也能在一定程度上引发学生的互动欲望，但是从长期来看，不利于培养高中生的高阶思维品质。为转化传统课堂上的弊端，真正实现培养要求，教师可以在开展教学活动之前全面且深入地解读议题，从其大概念出发分析构成大概念的具体元素，将其转化为一个个具有思考和探究价值的小问题，在此基础上创设问题情境，将这些小问题合理地穿插于课堂教学的各个环节，让学生在解读和分析小问题的过程中领会政治学科课程内容的真谛，对具体的政治、经济等举措产生深刻的理解和感悟。而为了加强问题情境的导向性，强化学生的高阶思维品质，教师也要灵活地运用反问、追问等措施指导学生从不同的角度深入思考，久而久之，学生的批判性思维和创新性思维自然会随之增强。由此议题式教学模式便起到了培养学生高阶思维品质的作用。
（四）引进素材，探讨议题
在议题式教学活动中，学生不仅要在议题的指导下解读教材中的内容和现实生活中的案例，还要对课外的素材展开分析，从不同的社会领域出发围绕着议题展开探讨和学习，继而帮助学生从低阶思维向高阶思维过渡，逐渐构建起独具个性化特征的思维体系。
1.引进时事热点素材。在高中政治学科的议题式教学活动中，教师可以引进时事热点素材，要求学生以议题为中心，分析时事热点事件的起因、经过和结果，让他们从多元化的角度展开探究。在具体的实践过程中，教师要在备课阶段，结合课程内容和议题的中心要点于央视网、人民日报等官方新闻网站中寻找时事热点素材，将其整合为一个资源包，并将其发送给学生，让学生了解事件的全貌以及造成的实际影响，为他们创造独立思考和深入解析的空间，引导他们从时事热点素材中探寻议题的答案，基于结论寻找证据，于反向论证的过程中形成辩证思维。如此，议题式教学模式不仅能够体现出时代性和实事求是的特征，还能为培养学生的高阶思维助力。
2.引进学术文献素材。一些有见地、有思想的评论家对于国家、民族和社会的各项政治、经济和文化举措等有一些见解，往往以学术论文的方式呈现出来，这就为高中政治的议题式教学活动储备了资源。教师可以根据议题式教学的培养目标和实际的探究话题在官方网站中下载学术文献素材，将其打印成册、制作为PPT，作为议题式教学活动的主要材料之一，引导学生深入阅读和解析学术素材，并根据议题中包含的具体要素，形成自己的一套见解，获得创新性解读素材的灵感和能力，增强其分析理解和创新解读的思维能力。除此之外，教师也可以直接要求学生根据议题的内容，主动搜集和整合学习文献，综合文献中的多个观点，创造性地阐释议题的核心思想，建构独具个性的政治知识体系。如此，高中生阅读解析和文献解读能力会明显加强，其高阶思维和政治核心素养也能随之提高［4］。
（五）组织活动，升华议题
1.组织课堂辩论活动。议题式教学模式离不开活动型课程的辅助和支持，失去了活动型课程，议题式教学的生命力将大大减弱。因此，教师要围绕议题组织多元化的学习活动，站在课内教学的视角，应以课堂辩论活动为主，为学生提供辩证性思考和深度探究的正式场合，让他们根据自身选择的观点，加入对应的阵营之中，与同组成员共同商议辩论的具体角度、方法和过程等等，据此书写辩论草稿，以便在正式的辩论活动中能够条理清晰地表达出自身的观点。而从辩论活动的形式来说，为了激活学生的参与感和体验感，教师也要注重创设逼真的环境，通过改变桌椅的摆放方式、张贴标语、制作姓名牌等方式营造一种激烈和紧张的辩论氛围，让他们可以自觉地进入到辩论情景中，从而时刻保持清醒、辩证性思考状态，借助丰富的论据和清晰的论点辩驳对方的言论。在此过程中，学生不仅能够全面了解开放性议题，也能够在辩论的过程中深化高阶思维品质。
2.组织课外研学活动。基于新课标的要求以及议题式教学模式的特征，教师还可以组织课外研学活动，以议题的核心要点为中心，设计一个贴近生活和社会的选题，让学生在课外实践中搜集、整合、分析与议题相关的文字、数据、视频等资料，并通过街头采访、多元对话等方式了解到最真实、最丰富的材料，为论证议题做好准备。在做好前期准备和中期实施工作后，学生就可以在课外研学小组中展开总结和分析工作，将收集来的多项资料和素材合理地转化为一个书面报告，从不同的角度阐释和论证议题，并将本组得出的结论以思维导图、课件等不同的方式与其他小组和教师进行共享。通过这一活动过程，学生的被动学习方式得以改变，他们也能顺利地从低阶思维过渡到高阶思维。
在高中政治学科教学中，教师从分析课标、活用教材、巧创情境、引进素材和组织活动等方面出发创建议题式教学模式，将与政治学科相关的理论知识、拓展资源、生活案例、实施热点、学术文献等融入教学之中，以此辅助学生理解和深入探究议题，引导他们从辩证性的角度思考相关问题。这不仅能够拓展课堂教学的深度，还能够培养学生的高阶思维本质，促使他们形成批判性、创新性等思维形态。
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