刍议信息技术在初中数学教学中的应用策略
时间：2023-04-24 08:40:04 来源：千叶帆 本文已影响人
孙红辉
(福建省浦城县盘亭中学，福建 南平 353400)
纵观当前初中数学课堂教学现状，由于教师一直束缚在“应试教学”观念中，基本上都是通过教材、黑板展开教学的.在这种教学模式下，数学教学过程十分单调枯燥，甚至在反复讲解中浪费宝贵的课堂时间.伴随着信息技术的发展，促进信息技术与初中数学课堂教学的有效整合，是对传统课堂教学的改革和创新，不仅弥补了传统数学课堂教学中的不足，也促使学生从学习中收获到了学习的快乐，并在信息技术的辅助下，高效达成了核心素养下的教育目标.
第一,唤醒了学生的学习动机.正所谓是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在学习的过程中，学生唯有具备强烈的内在动机，才能在动机的驱使下，产生与其相契合的行为，才能在自发、主动学习中获得良好的学习效果.而针对初中数学来说，鉴于数学学科的抽象性、逻辑性，在传统的课堂教学模式下，学生不可避免地产生厌烦情绪，难以真正提升学生的学习效果.通过信息技术的应用，可基于信息技术的优势，促进抽象知识形象化，降低学生的学习难度，并为数学课堂增添了诸多趣味性因素.如此，不仅活跃了初中数学课堂氛围，也强化了学生的内在求知动力，使其以更加积极主动的状态参与到学习中.
第二，有助于拓展学生的知识面.面对初中数学核心素养下的要求，教师唯有跳出传统“用教材教”的观念，要尊重数学教材内容，但又不用囿于数学教材的限制，还应切实结合教学的需求进行拓展和延伸.在传统数学课堂教学中，教师在拓展教学内容时，常常面临着诸多困难.而通过信息技术在初中数学课堂教学中的应用，则为教师补充教学资源、拓展教学内容提供了更加有利的途径；
另外，在信息技术背景下，还就可借助信息技术这一工具，通过线上教学、远程教学的方式，为学生呈现更多的学习资料，对数学课堂进行有效的补充和延伸.
第三，有助于突破教学重难点.以往，初中数学教师在讲解重难点的时候，常常是借助反复讲解的方式进行的，甚至一个重难点知识需要反复讲解五六遍才能达到目的.这种重难点突破方式，不仅效果不佳，甚至浪费了宝贵的课堂时间.鉴于此，通过信息技术在数学课堂教学中的应用，则可有效化解重难点讲解中面临的问题.这主要是因为在信息技术的辅助下，可将原本抽象、学生难以理解的知识点，动态化地展示出来.如此，不仅调动了学生的多种感官，降低了学生的学习难度，还使学生在学习中更好地把握数学本质，完成重难点的深化.
纵观当前教学现状，受到多种因素的制约，初中数学在与信息技术进行整合的过程中，依然存在诸多误区：
第一，过度依赖信息技术，致使教学目标无法有效达成.经课堂教学实践证明，通过信息技术的融合，能够显著提升课堂教学效果.但必须要坚持“适量、合理、科学”应用的前提，否则一旦无节制地运用信息技术，就会出现喧宾夺主的现象，致使教师将过多的精力都集中到课件制作中，学生则在“看热闹、寻找有趣内容”的学习中，忽略了重点内容.如此，致使初中数学课堂教学效果不佳，难以达到预期的教学目标.
第二，信息技术运用时机不当.不可否定，通过信息技术的应用，有助于实现学生的高质量学习，并促进了数学核心素养的落实.但在教学实践中发现，教师在运用信息技术时，还存在很大的盲目性、随意性.如此，由于信息技术运用时机不够恰当，难以发挥信息技术的教育价值.
第三，未能凸显学生的主体地位.新课程改革彻底颠覆了传统数学课堂教学中的师生角色，教师不再是课堂的主导者，而成为教学活动的组织者、设计者和引导者.信息技术作为一种非常有效的教学手段，在应用其开展教学的时候，也必须要遵循“以生为本”的原则，借助信息技术的辅助，完成数学知识的高效学习.但在调查中发现，当前初中数学教师在使用信息技术教学时，仅仅是将其作为一种播放软件，忽视了学生在学习中的主动性、参与性.在这种整合模式下，数学课堂教学依然是“教师主导、学生被动接受”的旧模式，与新课程、新课标的理念背道而驰，难以达到预期的效果.
3.1 基于信息技术激发学生学习热情
纵观传统初中数学课堂教学现状、教学手段相对比较枯燥、单一，致使数学课堂枯燥无味，根本没有办法唤醒学生的数学学习欲望.同时，鉴于数学学科的特点，学生在学习中常常不可避免地产生厌烦的心理.学生的这种学习状态，严重制约了学习效果，也阻碍了数学核心素养的落实.鉴于此，在优化初中数学课堂教学时，应科学融入信息技术，为数学课堂教学增添一些趣味性的元素，在活跃课堂氛围的同时，也降低了学生的数学学习难度；
同时，在信息技术的辅助下，不仅契合了初中生的学习特点，还能结合学生实际需求，丰富和补充趣味性的因素，能有效缓解学生的抵触心理.例如，在《对称轴图形》教学中，就结合教学内容、学生的实际情况，以京剧表演脸谱作为切入点，给学生设计了一段“京剧脸谱表演”视频，并辅以适当的音乐，使得学生在形象地观察中，不仅对轴对称图形形成了深刻地认知，也感悟到数学的魅力，有效唤醒了学生的求知欲望.
3.2 基于信息技术优化课前预习
针对数学这一学科来说，由于其极具思维性，学生如果没有提前预习，在课堂教学中就会出现反应不过来等现象，严重制约了学生的学习效果.而学生经过课前预习之后，就能带着问题去上课，使其高效率掌握数学知识.另外，预习还是一种非常有效地自主学习，也是培养学生自主学习能力的关键.但在传统课堂教学中，学生预习能力低下，常常误认为预习就是简单地浏览一下；
同时，由于初中生年龄比较小，在课前预习时常常存在不够自觉的现象，致使其在预习时频频出现偷懒的现象.鉴于此，在优化课堂教学时，唯有适当融入信息技术，结合教学内容，科学设计预习型微课，将其上传到班级平台上，引导学生在课下结合视频进行预习.如此，可真正实现预习的高质化.例如，在《轴对称》教学之前，为了强化学生的课前预习效果，就结合教学内容、教学目标，提前录制了预习视频.在该预习视频中，教师先给学生展示了一些剪纸、蝴蝶等图片，引导学生进行观察，分析其特征.在此基础上，逐渐引申出“轴对称”概念和相关知识.如此，借助微课视频的引导，有效提升了初中数学课前预习质量，为学生后续开展高效学习奠定了坚实的基础.
3.3 基于信息技术突破教学重难点
鉴于数学学科的特点，学生在学习中面临着诸多困难.以往，数学教师基本上都是借助“反复讲解+练习强化”的模式开展教学.即便如此，学生也无法掌握相关知识点，难以达到预期的目标，也浪费了大量的时间.面对这一现状，就可充分发挥信息技术在教学重难点深化中价值，将原本抽象、繁杂的数学知识点进行转化，以便于学生在多重感官的参与下，快速把握数学重难点的本质，攻克学习重难点.例如，在《图形变化》教学中，关注“图形的平移、图形旋转和图形翻转”历来是教学的重难点，常常是浪费了大量的时间和精力，也难以达到预期的效果.鉴于此，就可借助信息技术下的几何画板，借助动态化的演示，将图形的平移、图形旋转和图形翻转直观地呈现在学生面前.如此，学生在直观感知下，原本抽象、复杂的问题一下子变得简单、明了，有效攻克了教学重难点.
3.4 基于信息技术拓展学习渠道
“多学多练出成绩”是初中数学教师在教学中达成的公式，鉴于数学学科的特点，仅仅依靠45分钟的课堂教学是无法满足教学要求的.而在以往的教学中，无论是在课堂上，还是在课下都存在一定的局限性，难以对学生进行有效的指导和训练，制约了学生的学习效果.而通过信息技术的应用，在课堂上可结合具体的教学内容，事先从网络上搜集相关的资源，以及针对性练习题目，不断增加初中数学课堂容量；
另一方面，在信息技术的辅助下，还可在课堂教学之外，为学生开辟多种学习渠道，为学生搭建丰富的学习平台，使其在网络学习资源的辅助下，高效完成数学学习.例如，在《几何图形》这一章节内容教学之后，就可借助交互式白板、学生端计算机设备等，带领学生登录到中国数学教育网、中国数学科学馆官网中，登录到《趣味数学》这一板块中，了解更多的数学课外知识，并聆听专业教师的讲解.另外，学生还可以在网站上，搜集一些相关的趣味性习题，使得学生在趣味性习题训练中，深化所学的知识，拓展自身的思维等.
3.5 基于信息技术因材施教
在传统课堂教学中，教师基本上都是采用“一刀切”的方式，运用同一种方案实施课堂教学.而学生之间存在显著的差异性，学生不同，学习基础、认知思维发展也有所不同，唯有坚持因材施教的理念，才能满足所有学生的学习需求.同时，在最新的课程改革中，也明确提出了“促进所有学生的发展.”面对这一现状，关注学生的个体差异性，实施层次化教学已成为研究的重点.鉴于层次化教学的特殊性，在传统课堂教学中存在一定的难度.而信息技术的应用，则为层次化教学提出了机会.在信息技术的辅助下，教师从班级中学生的数学学习情况出发，为学优生、学中生和学困生，设计出针对性的教学辅导视频，并将其上传到班级平台上，旨在满足所有学生的针对性学习；
同时，在信息技术的辅助下，还可以结合不同层次学生的学习需求，为其推送针对性的练习题目.例如，针对班级中成绩好且稳定的学优生，可借助网络为其推动一些难度比较大、考察维度比较广的题目，并为其推送一些拓展性的数学学习视频；
针对班级中数学成绩比较差的学困生来说，教师可结合教学内容，为其推送一些重点知识讲解的视频，为布置一些基础类型的题目.如此，在信息技术的辅助下，有效践行了“因材施教”的教育理念.
综上所述，教育现代背景下，充分发挥信息技术在教育中的应用价值，促进两者的整合，已经成为一种必然趋势.鉴于此，作为一名优秀的初中数学教师，唯有转变传统的教学理念，结合课堂教学实际情况，坚持“适量、合理、科学”的原则，灵活、科学地运用到初中数学课堂教学中，旨在全面提升初中数学课堂教学质量.
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