小学美术教学中色彩教学的应用策略探析
时间：2023-04-24 12:20:06 来源：千叶帆 本文已影响人
苟睿 / 甘肃省甘南州临潭县流顺镇中心小学
对于美术作品而言，色彩是非常重要的元素。无论什么形式的美术作品通常都需要经过对色彩的考量以及使用，从而将作者的思想以及情感表达出来。倘若没有色彩，或者是色彩不够鲜明，那么将可能难以呈现美术作品的精髓。因此在小学美术教学中应该对色彩教学引起重视，要求美术教师能够明确色彩教学的价值，通过各种有效的策略开展色彩教学，让学生对于色彩的感知能力能够有效提升，为其美术创作、美术鉴赏等方面打下一定的基础，从而促进学生全面发展。基于此，研究小学美术教学中色彩教学的应用策略具有一定的现实意义，将有利于提升学生的色彩感知能力、色彩观察能力以及审美能力、积极情绪等。
1.1 有利于提升学生的色彩观察能力
通过色彩教学能够有效培养学生的色彩观察能力，为其掌握色彩相关知识与方法提供一定的基础。日常生活之中，我们身边充满着色彩，即便是黑白画，也是由白色与黑色两种色彩组成，甚至可以说所有事物都是由各种各样的色彩组成。基于此，培养小学生色彩观察能力就显得非常重要，能够帮助他们更好地认识这个世界，而色彩教学将是有效的途径。从小学生层面来讲，他们喜欢明亮、鲜艳的色彩，通过色彩教学引导他们观察色彩，可以开阔其视野，为其学好美术打下一定的基础。
1.2 有利于提升学生的色彩感知能力
在小学美术教学中重视色彩教学，特别是从小学低段开始，有利于让学生对色彩形成初步感知能力。色彩对于小学生的吸引力是比较强的，而且很多小学生都喜欢用各种各样的色彩来表达自己内心的想法。通过色彩教学能够引导学生正确使用色彩进行绘画，鼓励他们用色彩表达自己的想法，使其对色彩的敏感度逐级提升，这样就会慢慢提升其色彩感知能力，例如，当小学生看到红旗之后，可能就会联想到五星红旗等；
当小学生看到蓝色时，可能会联想到大海等；
当小学生看到绿色时，可能会联想到树叶、小草等[1]。
1.3 有利于提升小学生的审美能力以及欣赏能力
小学美术教学目标是提升小学生的审美能力以及欣赏能力，引导小学生不断积淀艺术素养，从而实现美术素养的提升。因此，在小学美术教学中需要做好色彩教学，引导学生树立美好的审美观念，可以将比较模糊的内容具体化、色彩化，从而感受美术与艺术的魅力，不仅能够让学生的情感更加丰富，而且其审美能力也将不断发展。
1.4 有利于培养小学生的积极情绪
色彩可以将小学生的情绪反映出来，例如，红色，通常表示愤怒；
绿色，通常表示充满生机与活力；
黑色，通常代表一定的恐惧等。成年人在表达喜怒哀乐时，会用语言表达，而小学生的语言表达能力相对比较弱，所以一些小学生在绘画时会用色彩表达自己的内心活动。其实，色彩不仅能够反映小学生的情绪，而且一定程度上还能够左右小学生的情绪。例如，当小学生接触让人产生消极的色彩时，那么就可能会显得比较消极、敏感、多疑，甚至可能缺乏归属感、安全感以及暴躁发怒等。因此，在小学美术教学中，美术教师可以引导小学生多多接触能够带来愉悦感、温暖感的色彩，让学生通过使用色彩感受快乐。根据相关研究分析，消极的色彩，一定程度抑制小学生的智力发展；
积极的色彩，一定程度上会促进小学生智力发展。所以色彩教学有利于培养小学生的积极情绪，为其身心健康发展打下一定的基础[2]。
2.1 色彩教学与游戏的融合
著名心理学家皮亚杰曾经指出，能量的调节者是兴趣，有了兴趣便能够充分调动人所储存在内心的力量。小学生年龄小，耐心不足，色彩教学中如果仅仅讲理论知识，或者是采用灌输式教学方法，那么久而久之学生便会对色彩教学失去兴趣。对于色彩本身而言，有着一定的吸引力，奇特、鲜明的色彩往往可以抓住学生的要求；
同时，游戏化的色彩教学，可以通过趣味性强、形式多样的游戏，吸引学生的注意力，从而让学生能够全身心参与教学活动之中。色彩教学与游戏融合，有利也有弊，“利”在能够调动学生积极性；
“弊”主要指的是如果教师掌握分寸不好，则容易让学生把注意力集中到游戏之中，从而忽略了美术知识。因此，将色彩教学与游戏进行融合时，教师需要结合教材内容，围绕知识重难点设计游戏环节，让学生能够在“玩”中进行色彩学习[3]。
以《色彩的冷与暖》教学为例，可以结合教学内容以及学生特点设计游戏活动。首先，可以借助多媒体为学生呈现一些图片，例如，水果、蔬菜等，并引导学生说出水果、蔬菜的颜色，此时学生的注意力被水果和蔬菜的色彩所吸引。其次，教师为学生讲解一些冷暖色理论知识，让学生知晓哪些颜色属于冷色、哪些颜色属于暖色，一定程度上可以调动学生的积极性。然后，以此为基础，请学生为红色的苹果找一找朋友、为绿色的西瓜找一找朋友，以色彩为线索，让学生自由发挥、大胆回答，从而强化学生对色彩的认识。最后，让学生进行实践，从准备好的油画棒中分别找出冷色与暖色，然后摆放在一起，要求学生比赛一下，看看谁又准又快。整个教学活动虽然游戏化，但始终以学生为主体，让学生在“玩”的过程中，对冷色与暖色进行观察与对比，这样便能够在学生的脑海中留下比较深刻的印象。
2.2 外出写生感受自然色彩
随着美术课程标准的全面实施，对小学美术教学提出更多新要求，其中明确指出应该引导学生关注社会生活以及自然环境，要求美术教师能够设计相应的活动，让学生能够接触自然、融入社会，使其能够掌握美术知识与技能，并形成生命意识、环保意识等。美术与生活、社会、自然有着密切的关系，特别是大自然之中，有着极为丰富的色彩，是色彩教学有效实施的重要资源[4]。
以《魔幻的颜色》教学为例，这部分知识主要需要引导学生运用色彩，并对色彩所传达的信息进行充分体验。例如，春、夏、秋、冬四个季节，可以通过不同的颜色寻找不同季节背后的秘密。课堂上，美术教师可以鼓励学生说一说自己心目中的春、夏、秋、冬分别可以用哪些颜色进行表现，有的学生认为嫩绿色能够代表春天的生机勃勃；
有的学生认为春天是蓝白色的；
还有的学生认为春天是彩色，因为有各种各样的花在尽情绽放。不同的学生对于色彩有着不同的感受，所以，美术教师可以要求学生选择合适的色彩来表达春、夏、秋、冬。抓住这个契机，可以将课堂延伸到课外开展写生活动，让学生走进大自然，引导他们观察、感受、体验自然环境之中色彩的变化与排布，使其学会用欣赏的眼光看待自然环境之中色彩与光影的和谐与统一，用眼睛与心去感受大自然的色彩之美。
对于色彩教学而言，应该对大自然资源进行充分利用，这样能够改变以往缺少素材的绘画困境。在条件允许的情况，每学期可以组织多次户外写生活动，让学生对大自然色彩进行观察，用心揣摩色彩搭配的规律，并将其融入到自己的绘画之中，不仅能够提升小学生的色彩观察能力、感知能力以及表达能力，而且还能够培养学生热爱大自然的精神。整体来讲，色彩教学应该不局限于课堂，而应该带领学生多接触自然、社会、生活，培养其发现美、创造美、感受美的能力。
2.3 文化情境之中理解色彩内涵
中国画历史文化悠久，有着非常强烈的传统性以及民族性，通过小学美术教学，不仅要让学生掌握中国画的基础知识以及绘画技巧，而且还应该通过文化情境，引导学生对色彩进行认知，通过感受国画的特征，树立尊重传统文化的价值观。同样，中华民族是一个开放的民族，对于各种优秀的艺术与文化更是做到了海纳百川，因此，美术教师可以将文化情境作为切入点，让学生理解色彩内涵，将有利于提升学生对色彩的感知能力与感知程度[5]。
以《中国画与油画》教学为例，对于中国画而言，其色彩并不是很丰富，主要是通过墨色深浅、线条变化等，让画面变得生动，引导学生学习国画，可使其明白：掌握色彩需要先要了解色彩的搭配。对于油画而言，利用颜料的遮盖力、透明性，可以很充分地表现描绘对象，其立体感比较强，而且色彩也比较丰富。在课堂教学中，美术教师可以为学生创设文化情境，首先，让学生欣赏《当卢浮宫遇见紫禁城》的视频片段，要求学生可以大声说出所熟悉的内容。视频中，法国遇见了中国、卢浮宫遇见了紫禁城以及拿破仑遇见了乾隆。顺势引出将要学习的知识，即：中国画遇见油画，大家对此有什么看法呢？接着带领学生一起走进东西方两种不同的艺术领域，对中国画与油画的魅力进行感受，让学生对画种进行辨别，为学生呈现齐白石的《寿桃》（图1）以及保罗·塞尚 《有桃子和苹果的景物》（图2），让学生在文化情境之中进行欣赏与评述，并感知不同画种的不同色彩内涵。《寿桃》是齐白石老先生的晚年之作，其色彩、款式都比较简洁，用笔非常考究，整幅画的气韵非常生动，能够让人拥有无限的遐想。保罗·塞尚的《有桃子和苹果的景物》也很经典，非常注重色彩、光、质量、形体塑造等方面，整幅画的色彩达到了和谐统一。利用东西方不同画种创设文化情境，让学生通过欣赏与评述感受不同画种的色彩，将能够帮助学生更高层次理解色彩的内涵。
图1 齐白石《寿桃》1939年
图2 保罗·塞尚《有桃子和苹果的景物》 1895-1898年
2.4 以色彩为主培养造型能力
在小学美术教学中，“造型·表现”是小学生必须掌握的能力之一，学生在对事物进行观察与认识的基础上，对色彩、形状、线条等造型元素进行合理应用以及艺术加工，这就是一个创造过程，对于培养以及发展学生美术素养极为重要。以色彩为主培养学生的造型能力，需要引导学生对事物进行认真观察，以此为基础，通过线条、形状对作品做好整体布局，可以将生动的形象勾勒出来，最后，再为作品涂上满意的颜色，从而完善作品。从教学实际情况来看，部分教师对“线条”“形状”很重视，但是却忽略了色彩，这就必然会影响到学生在色彩方面的造型表现能力。基于此，建议美术教师能够对教学方法进行优化，对色彩造型表现引起重视。以《风景写生》“造型·表现”教学为例，目的就是要学生能够大胆用色，做到合理构图，将透视关系尽量画准确。课堂上可以尝试引导学生用色彩涂色的方式大胆造型，适当减少使用形状以及线条，按照事物特点使用对比强烈的色彩呈现风景。通过色彩的对比、色相的变化以及线条的变化等，可以将事物的造型与特点呈现出来，让学生不能过于依赖线条与形状表达事物的方法。久而久之，学生会学会从整体上进行观察以及认识事物，并能够对事物整体特征进行详细把握，而不是只对某一些细节引起重视，这样才能达到色彩教学的目标，并提升学生的色彩感知观察能力以及色彩感知能力[6]。
2.5 以设计为主锻炼色彩搭配能力
对于小学生学习美术而言，“设计·应用”也是必须掌握的能力之一。学生在绘画以及创作的过程中，需要对合理性、功能性、实用性等方面引起重视，而且还需要对作品外形是否符合人们的审美进行考虑，也就是说色彩搭配应该与人们的认知规律相符合，这样才能提升学生的色彩应用能力以及审美能力。从小学美术实际教学来看，学生在绘画以及创作过程中往往是按照教师的要求进行，或者是迎合教师的喜好，目的是创作出让教师满意的作品，最终可能会对色彩的设计、应用、搭配等进行忽视。基于此，教师需要通过示例、讲解的方式，为学生介绍颜色鲜艳的色彩应用方法、饱和度高的色彩应用方法，例如，可以通过多媒体为学生展示颜色搭配不同，但是构图相近的美术作品，引导学生观察、对比、识别色调、风格的差别以及其作用，一定程度上能够帮助学生养成大胆进行色彩搭配的意识。整体来讲，“设计·应用”能力的培养与发展，要求学生能够在创作过程中能够将对教师的依赖逐渐摆脱，对色彩搭配进行大胆尝试，这样才能创作出更多新颖的美术作品[7]。
综上所述，在小学美术教学中，色彩教学发挥着非常重要的作用。小学美术教师应该认清色彩教学的价值，以此为基础，通过有效、合理的策略，将色彩教学充分落实，这样才能提升色彩教学的效率与质量，从而提升学生的审美观察能力、感知能力以及审美素养、积极情绪，为小学生身心健康发展打下坚实的基础。
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