试论小学语文教学中的提问艺术
时间：2023-04-24 15:35:04 来源：千叶帆 本文已影响人
■ 何金红（甘肃省临夏回族自治州临夏县黄泥湾镇振华小学）
新课程改革背景下，语文教学要求不断提升，课堂教学方法不断改进，课堂教学手段也在逐步提升，尤其是语文课堂教学中提问艺术的发展，有效改善了学生的知识接受能力、口语表达能力、人际交往能力。在小学阶段，小学生的主动性差，课堂教学模式落后，教学手段和教学设备不够科学合理，导致课堂教学枯燥乏味，学生有抵触情绪，课堂参与度低，所以，提升语文课堂的提问艺术对于学生来说，能够有效增强他们的课堂注意力，学生在语文学习中能够及时融入课堂，同时增强学生对语文知识的把控力度，提高学生的语文学习效率。
在新教育理念的背景下，学生逐渐成为课堂教学的主体，但是仍然有很多教师在备课环节和课堂提问环节中忽略了学生的主体性，导致课堂教学过程中出现了“单向式语文课堂提问”，学生在教师的提问中被动地接受知识灌输，失去了探索式学习的乐趣，对学过的知识印象不深刻，注意力难以集中，容易走神。在语文教学过程中，教师要善于将提问艺术发挥在语文教学中，在提问中激发学生的想象力和学习兴趣，但是，现在很多小学语文教师受到传统提问手段的影响，在课堂提问中仍然有很大问题，严重限制了学生语文思维的拓展，并且在提问过程中目的性太强，不适合学生的学习，减少了课堂中有效互动，降低了学生的语文学习效率。以下是当前小学语文课堂教学中的提问现状。
（一）课堂提问的内容简单直白
在传统的小学语文课堂中，教师只注重对学生知识的传授，而忽略了对学生语言创新思维的培养，没有促成他们个性的发展。在语文的课堂提问中，教师的提问方式简单直白，经过教师的提问，学生能直接在书本中找到相应的内容，对于学生来说，提高了他们对课文框架的理解，但是对课文的内涵他们远远不能掌握，知晓的是书本的浅层知识，并且，教师的提问太过于简单直白，往往会忽略学生对知识的掌握情况，没有通过提问来对学生进行分析，同时也不能激发学生的学习乐趣，无法因材施教。
比如在人教版四年级上册的《古诗两首》中，教学宋代诗人苏轼的《题西林壁》和宋代诗人陆游的《游山西村》，教师简单提问学生：作者是谁？会背诵了吗？会默写了吗？学生回答之后，教师要求集体背诵，导致一些不会的学生在背诵的过程中浑水摸鱼，蒙混过关。
简单直白的课堂提问导致小学语文课堂参与度不高，学生状态普遍低迷。一方面，有的学生语文基础较差，性格内向，存在害怕表达的心理，为了避免出错，他们很少或者不能主动参与课堂的提问任务和互动。另一方面，小学语文课程内容比较简单，且学生之间的差异性不大，难以拉开成绩的差距，因此学生对这门课普遍不够重视，对语文学习缺乏兴趣。教师在提问的过程中，内容太过于细碎，学生还沉浸在赏析美文中，教师破坏美感的直白发问，使得课文的美感全无，学生犹如梦中惊醒，课文“美”的韵味完全丧失。比如人教版四年级下册的《触摸春天》，教师在提问中直接描述春的盎然生机，没有在提问中引导学生揣摩句子，理解其深意，忽略了学生的情感体验。
（二）课堂提问的回答比较固定
在当前语文教学中，呈现模式化的提问方式，课堂提问的内容是固定的，如人教版一年级下册《邓小平爷爷植树》、二年级上册《坐井观天》、三年级上册的《九月九日忆山东兄弟》，提问手段基本是按照课文内容来，即“作者是谁？写作背景是什么？课文分为几个段落？主要人物是谁？讲了什么故事？主题思想是什么？”这样的提问方式都是在教材范围内，没有为学生拓展新的素材。这样的提问导致课堂效率低下，师生和学生之间的互动少之又少，严重影响了学生对语文学科的兴趣，进而影响学生学习态度的变化，一旦出现厌恶和偏科的情况，要达到矫正的目的就非常难了。
教师在课堂提问中，多是希望学生能够依照自己的思路来回答，教师耕耘数年心血，培养出缺少想象力和创造力的小学生，这多么可悲。对小学阶段的学生来说，他们的主观性很强，思维扩散，如果语文学科的提问手段固定化，再多江南莲叶、再多寒江独钓、再多大漠孤烟，在他们眼里也不过是文字的堆砌，而非诗画般的意境。固定化的课堂提问手段禁锢了学生的思维，使他们难以面对实质性或更高层次的问题，如果连回答都是照着一个模子刻出来的，那么学生的语文水平也会停滞不前。
小学语文教学过程中，教师在不断总结提问经验，逐渐明晰课堂提问手段存在的问题并及时做出改进，花时间和精力去创新课堂的提问艺术，在课堂提问中形成良好的师生互动和课堂氛围，教师在教学中做到“对症下药”，课堂提问艺术发挥了实用性和有效性作用，学生的学习兴趣和学习意愿被调动起来。教师以学生作为课堂教学的主体，更加注重学生的全面发展，在课堂教学提问设计中，积极对学生传授语文知识，同时有效引导学生拓展思维和想象力，在课程设计中利用多种课堂提问艺术，使学生主动探索语文知识，获得成长。
（一）提问方式符合学生实际情况
1.提问符合学生年龄
在小学语文课堂教学中，低年级的学生思维发展不完善，对于课本中的内容没有耐心读完，不喜欢书本中枯燥无味的文字，更喜欢看书本中的图片，与此同时，他们的理解力也不足以支撑他们理解整篇文章的内容，只能通过图片去发挥自己的想象力，理解文章的大概内容，所以，教师在设计课堂提问时，可以依照学生的年龄特征和兴趣，合理设置课堂提问，以此来激发学生的语文学习兴趣。
比如人教版一年级下册的《乌鸦喝水》教学中，由于一年级学生的年龄都比较小，所以教师在课堂教学的过程中，在提问时，教师的言语、动作、表情一定要偏儿童化，充满童趣，激发学生的好奇心，并且有效利用多媒体教学工具，左边放乌鸦的图片，右边放狭口瓶的图片，先提问学生乌鸦嘴的形状，然后利用动画播放乌鸦喝水的片段，提问学生：乌鸦是怎样喝水的，学生进行简单描述，增强课堂的趣味性，促进互动，培养学生对语文的喜爱，同时还能锻炼学生的想象力。
2.提问内容循序渐进，具有层次
教师在课堂提问中，要依据教学内容和学生的实际情况，设置具有层次的课堂提问内容，加强师生间的互动机会，多给学生参与课堂的空间，关注学生的个性化发展，对于上课走神或是不专心的小学生，可以设置提问拓展环节，在提问中逐渐将语文课堂生活化、实用化、有效化、趣味化，让学生在思考问题的过程中积极参与。在教学过程中，不同的年级要采取不同的提问手段，比如二年级上册语文《日记两则》的课堂教学中，教师要提问学生今天在上学过程中发生了什么有趣的事情？学生进行讲述。对于认为今天没有好玩儿事情发生的学生，教师要及时提问他以前生活中发生的趣事呢？逐渐提起学生的课堂参与互动性，然后再在提问中逐步向学生讲述什么是日记，课文中的“两则”是什么意思。教会学生日记的写作方式，并且使学生能够用简单的言语记录人物、事件以及自己的体会。
3.提问方式要新颖
教师要打破传统的提问模式，创新提问手段，提问的内容也不再局限于书本中的知识，而是具有拓展性，依据学生的学习情况和知识接受能力，设置相应的提问内容。
以人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》为例，六年级的学生思维发展是比较完善的，接受能力也比较强，所以教师在进行课堂提问时，可以采用实践性的课堂提问手段，有效地提问学生。大年夜被冻死的小女孩嘴角的微笑意味着什么？学生通过这个问题积极探索文章主题，升华文章的情感，并且能够使学生在自己的思考中，更深层次地剖析文章，加深自己的理解，拓展学生的想象力。学生学习了课文之后知道《卖火柴的小女孩》选自丹麦作家安徒生的《安徒生童话》，这是世界四大童话书之一，教师可以提问学生另外三本童话书是哪三本？学生回答：《格林童话》《伊索寓言》《一千零一夜》。在课堂提问中拓宽了学生的语文知识面。
（二）提问设计要减少琐碎感
现在很多教师在课堂教学过程中，会突然间受到学生的影响，在课堂教学上从第一个提问开始跑题，讲述与课堂内容完全无关的内容，或者教学时，提问的内容简单而不具体，没有涉及文章主线。所以，设计课堂提问时，教师要学会设计“主要问题”，文章依据主要问题而开展，并设计一些辅助的问题来加强对课文的学习，由此而关照整篇文章。
比如人教版五年级下册《梦想的力量》这篇课文的学习中，提问的主要问题围绕“梦想”展开，教师要立足于课文对学生提问，为什么课文中说梦想的力量是巨大的？学生可以带着教师的提问，逐渐融入课堂，在文章中寻找答案，梦想之所以无比巨大，是因为它能够激励自己、感动他人，还能够拯救生命，为那些丧失意志的人带去希望。从一个主问题出发，层层剖析，明晰文章的主旨，为学生带来启发，提升学生的认知。
（三）提问的内容要具有明确性
小学语文对于学生来说内容是比较宽泛的，但在学习中，针对学生的学习思维来说，不应该太过于宽泛，如果教师提问的内容太广泛，学生就容易误解教师提问的意思，并且在思考怎么回答时，也不知道具体从哪方面入手，对于问题缺少了明确性。
比如人教版六年级语文上册《彩色的翅膀》的教学中，教师在教学开始时，就直接询问学生，彩色的翅膀是什么？学生在听到这个问题时就会十分迷茫，不知道怎么回答，回答的内容是从哪方面入手？因为教师在提问时没有明确的目标、对象、内容和范围，所以教师应该在教学中先引导学生进行探索，了解文中的翅膀是谁的？蝴蝶的，小鸟的，还是其他我们还不知道的动物的。再明确“彩色的翅膀”还有什么别的含义。经过教师的引导，学生就能够明确教师刚开始提问的“彩色的翅膀”其实指的是美丽可爱的小昆虫，还有战士们守护海岛、扎根海岛、建设海岛的美好心愿。
（四）提问形式要具有多样性
小学生对于语文教师具有较强的依赖性，教师利用提问艺术加强和学生的沟通交流，能够活跃语文课堂教学氛围。
比如在小学语文单元合作探究中，教师就可以有效采用一些歌曲、游戏、猜谜的等提问方式进行，能够在课堂教学中提升学生的积极性和课堂学习效率。教师在课堂提问中，还可以加入一些生活中的知识，让学生能够利用自己的生活经验来回答，学生能够在学习中提高自己的学习兴趣。
比如在“消防安全”主题班会活动中，教师就可以创设多样化的提问手段，提问学生：学校引起火灾的源头有哪些？学校里遇到火灾该怎么办？学生通过平常防火灾意识的培养，整理答案，及时回答教师，并且在这样的提问活动中，集中了学生的课堂注意力，班会设计的问题与学生的生活相关，能够使学生设身处地进行思考，真正去考虑如果自己真的遇到了这种情况该怎么办，有效地为学生积累了生活经验。
（五）提问效果要及时反馈
课堂提问能够及时反馈学生的课堂学习效果，检验学生这节课有没有认真听讲，在课堂教学快要结束时，教师可以让几个学生回答问题，依据他们的学习情况，进行与课文内容有关的提问，这样教师就能够从学生的回答中确定学生对于这节课的掌握情况，如果掌握得不好，教师可以及时调整教学手段，设置学生感兴趣的提问方式，依据学生的接受情况、心理变化、课堂参与度，制定符合学生的提问环节。提问艺术为小学语文教师的课堂教学提供了重要的反馈。
综合以上论述，我们清晰地了解到，课堂提问是小学语文课堂教学中必不可少的教学手段，教师要不断创新自己的提问艺术，在课堂教学中有效激发学生的语文学习兴趣，提高学生的课堂学习效果，引领学生掌握基本知识，获得语文成绩的提升。
猜你喜欢课文内容语文内容回顾温故知新科学大众(2022年11期)2022-06-21《快乐语文》2022年全新改版！快乐语文(2021年35期)2022-01-18细读课文，让思路清晰起来新世纪智能(语文备考)(2021年9期)2021-12-06背课文的小偷学生天地(2020年17期)2020-08-25背课文新少年(2017年3期)2017-03-23主要内容台声(2016年2期)2016-09-16关于初中课文知识拓展教学的若干思考语文知识(2014年5期)2014-02-28语文知识连连看少年文艺·我爱写作文(2009年5期)2009-06-08语文妙脆角少年文艺·我爱写作文(2009年5期)2009-06-08语文知识连连看少年文艺·我爱写作文(2009年4期)2009-05-11 相关热词搜索：小学语文，试论，提问，
