基于OBE核心的高等教育知识建构模式设计
时间：2023-04-25 15:40:04 来源：千叶帆 本文已影响人
丰佳栋
(内蒙古财经大学 工商管理学院，内蒙古 呼和浩特 010070)
我国高等院校作为培养人才的重要基地，逐渐成为一个OBE核心知识建构运作的机构。相对于其他知识型组织，高等院校具有丰富的知识传播手段、完整的知识共享平台和教育系统化的知识教育经验，可促进基础运作力的重整。在未来的教育运作中，充分发挥高等院校的OBE核心知识建构是必不可少的，即运用先进的教育理念，以OBE核心知识建构手段整合高等院校现有的各项职能，及时为教育者提供准确而有效的数据，以便对产出需求做出灵活反应。
OBE核心知识建构对于高等院校来讲已经不是一个全新的问题了，但依然是一项重要的工作。从OBE核心知识建构的手段出发，可以充分发挥其OBE核心知识建构优势，形成完整有序的OBE核心知识建构教育模式[1]。
(一)理论沿革
1.OBE的概念
OBE(Outcome Based Education)是由美国学者W.G.Spady最早提出的改善传统“知识导向”的教育模式，也称成果导向教育或目标导向教育[2]。
OBE以预期成果目标为导向，重构教学内容，表明教师评估教学之前，明确学生需求的教育理念，以学习成果反向设计教学过程[3]。OBE理念的重要特征是主张尊重受教育主体的主体性和个性，通过专业设置，课程设计和教学方式，以及评价体系等方式和手段，强化学生对教育的选择[4]。因此，OBE改变了传统教育的目标，以创新教学方式为核心，提出了教育的新目标、新方式和新系统。
2.建构主义学习理论
建构主义是当今教育界正在兴起的一种理论倾向，主要针对知识的实质和学习者的经验及教学机制提出新的观点。最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，指学生在教师的指导下，以原有知识为基点，主动对新知识建构的过程[5]。建构主义学派认为，学习是学生主动建构内部信息表征的过程。建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复的双向作用，来形成自己经验结构的过程，包括知识观、主体观、学生观和教学观[6]。
知识观认为，作为世界的标记和解读的知识，只有被理解运用才具有价值，强调人们动态转化知识的能力。主体观强调在整个教学过程中，教师与学生的地位平等；
学生加工处理，教师监督过程。学生观鼓励学生主动探索，独立解决问题。教学观认为教师是知识与学生的纽带，需要引导督促学生完成学习[7]。
建构主义学习理论的核心要点主要有以下三点。第一，强调知识的动态性。在建构主义中，知识是不确定的，知识是一种假设和解释，不是问题的最终答案。随着人类的进步，会出现新的假设。知识不是精确的法则，在具体问题需要针对情景进行再创造。所以老师教授的知识不是定论，需要学生思考。讲授是一种通过语言把知识外化的过程，是教师通过自身的学习对知识的理解，但学生只能基于自己的经验背景吸收和理解。第二，注重考量学生的经验性。在过去的教学中，我们一般认为学生对于学科知识没有经验，只有片面的认识，但在当今的信息化时代，学生接触的信息量庞大，对许多问题有所了解，所以学生对知识的理解和认识是基于既往经验上的。第三，分析学习的建构性。在学习中学生把新旧知识反复作用，以此来形成和调整自己的经验结构。构成自己的知识体系。这样学生对外部信息是主动选择，而不是被动接受。学习不是量的积累，而是观念的转变和结构的重组。
综上所述，建构主义学习理论是一种对知识的吸纳、处理和转化过程，在其中内因与外因同样重要。学生对于当前课程的理解需要以原有知识为基础，通过把新知识与旧知识体系相结合，才能理解和接收新知识。
(二)高等教育OBE核心知识建构的作用
1.OBE核心知识建构推动教育理念的转变
传统的教育理念中，教学过程强调计划的重要性，严格执行教学目标计划。现代高等院校教育理念已上升至贯彻学生为中心的理念，即为学生提供定制化、个性化、多样化教育[8]，满足每一位学生的特殊需要。OBE 理念强调以成果为导向，以学生预期结果产出设计培养目标，建设课程体系，以及实施教学环节。在这个教育改进的过程中，可有效利用知识建构教育系统。比如，使学生资源成为改进教育的依据和参考，使专业人才的培养更加贴合社会需求。所以，先进教育理念为基础的教育机制会促进知识建构的发展。
2.OBE核心知识建构促进教育重心的转移
科学的教育教学实践是通过课程、教学等实施教育[9]，其中课程体系是实施核心，教育质量由课程体系所决定。传统教育理念的课程体系设置重点是学科结构，不是学生本身；
而以学生的预期学习目标的 OBE 理念课程体系，是一种学习成果导向的反向课程设置，逆向重构改善了教学过程和课程设置。通过OBE 理念课程设计，使学生学习产出目标成为教学主导，教学实施环节围绕培养目标进行。
3.OBE核心知识建构创新教育教学方式的建立
传统教育理念以教师为中心，提倡学科区别化和分科教学。而 OBE理念则强调在教学过程中提倡以协同教学打破学科壁垒，关注达成学生预期目标，教育的目的是学习本身。
4.OBE核心知识建构探讨教育功能的实现
高等教育要依托成熟的知识建构教育系统，科学合理的评价反映教学过程及运行成效。教学课程评价能客观全面地反映教学情况。传统的教育理念中，评价体系以知识本身为导向，关注专业知识在教育教学中的传授情况。而 OBE 理念从不同的角度关注学生能力，以过程性指标和形成性指标，建立客观多元评价体系。因此，高等教育OBE核心知识建构是其发展的一个必然方向。
(一)OBE核心知识建构的教育方式尚未全面建立
OBE核心知识建构的开始是建立建构学生中心、创新教学方式化教育系统，是高等院校的OBE核心知识建构基本工作。但是要真正地实现OBE核心知识建构，需要有完备的教育方式，充分地挖掘知识建构教育系统中的资源，使高等院校整体的教育理念都以此为基点。
(二)OBE核心知识建构建设只涉及教学一线
高等院校的OBE核心知识建构的建设目标在于提高整体教育水平。但是目前大部分OBE核心知识建构布局设计分布在一线工作中，也就是教育管理的最底层，即使有一些功能设计包含了中层教育管理的内容，但其目的也是确保基层工作的顺利运行。对提高中层教育管理水平和高层教育战略设计等工作内容没有挖掘，造成高等院校OBE核心知识建构体系不完整。
(三)对于OBE核心知识建构的进程理解不足
OBE核心知识建构对于高等院校来讲是一个相对较长的过程，在OBE核心知识建构的发展过程中，要利用OBE核心知识建构的手段，就需要不断地更新教育理念，引入先进的教育方式，这需要一个过程。许多教育管理者对于此过程理解不足，形成了对OBE核心知识建构的负面影响。
(四)教师不愿接受OBE核心知识建构的教育方式
教师是教育教学的重要实施者。在长期的教育实践中积累了丰富的经验，但是部分教师太看重自己的主观认识，不愿意主动吸收新的教育方法和先进的教育手段。加之，OBE核心知识建构的教育，会对他们的主导地位构成巨大威胁。因此，他们依然固守过时的教育思想或过时的教育手段，这样形成了变革过程中的巨大阻力。
(五)OBE核心知识建构的战略没有与高等院校战略相匹配
由于管理者不能正确评价OBE核心知识建构的作用，将建构教育系统的建设目标独立起来，没有与高等院校的战略目标结合起来，造成教育对象不明确等问题的出现。盲目地追捧OBE理念的作用，使OBE核心知识建构教育系统的应用与组织的教育战略之间出现诸多不协调发展，很难实现整体提升。
(六)OBE核心知识建构过程中的管理流程滞后
在OBE核心知识建构的建设中，需要对整体高效的管理系统、管理制度及管理人员进行重组整合，以配合教学体系的改变，从整体设计中适应以学生为中心，建立学生培养目标。
这些问题的存在会在一定程度上影响高等院校的OBE核心知识建构发展。因此，要针对问题优化教育流程，形成有利于OBE核心知识建构的教育方式。
高等院校OBE核心知识建构的发展过程中所带来的组织结构的变化，是不可忽视的，而组织结构又会进一步影响OBE核心知识建构。
(一)高等院校OBE核心知识建构的设计内容
将教育学的研究方法、理论及其成果运用于建立OBE核心知识建构教育系统战略中，结合组织教育文化及思维方式，从组织的战略教育、组织教育和资源应用方面，推进OBE核心知识建构的实施。
2.高等院校OBE核心知识建构教学管理组织结构的简化
在OBE核心知识建构的过程中，会造成组织结构的“扁平化”。教育的教学决策权从教育部门和职能部门转移到教育工作的第一线，必然要求减少高等院校中的教育层次。这样，在面对面的教育过程中，教师可以根据学生的特殊要求，依据知识建构教育系统中提供的信息，迅速做出各种教学决策。同时，教师也可以直接从学生那里了解产出，根据产出需要，做出各种教育教学决策。
3.高等院校OBE核心知识建构的合理规划
因为高等院校OBE核心知识建构是一项长期的、综合的教育系统工程，所以在制定高等院校OBE核心知识建构规划时，就要从实际出发，既要全面系统地考虑高等院校各个方面的发展水平，又要设立合理的OBE核心知识建构平台。在规划过程中，涉及高等院校内部的各个方面，需要整合资源，从战略高度进行规划。通过完善的知识建构教育系统支持高等院校的长远发展目标。
4.高等院校OBE核心知识建构内部运作机制的建设
在OBE核心知识建构建设中，高等院校应给予高度重视，特别是领导者更应对OBE核心知识建构有一个合理定位。高等院校OBE核心知识建构建设实际上就是对教育模式、组织结构、思维方式进行的一场“自上而下”的创新教学方式和变革。在OBE核心知识建构的过程中，领导的主持和参与是OBE核心知识建构建设取得成功的首要条件，是高等院校OBE核心知识建构起步与成功的关键。
晶体管的增益随着频率的增加以6 dB/倍频程的速率下降[10]。本文的设计目标是在2～4 GHz的宽频带范围内保持高的增益，且噪声系数尽可能的低。该设计的电路框图如图1所示。
5.高等院校OBE核心知识建构教育教学督导机构
高等院校OBE核心知识建构建设是一个长期的运作过程，为了确保OBE核心知识建构建设持续地完成，应当在大学内部建立一个由教育专家、规划专家、教育分析员和教师等组成的教育教学督导机构，可以通过详细的调研、论证，分析需求，建立明确的教育教学目标。
6.高等院校OBE核心知识建构教学文化的形成
OBE核心知识建构教育系统建立后，高等院校文化会随之变化，以知识经济为主题的创新教育教学方式会形成全新的教育模式。
(二)高等院校OBE核心知识建构的模型
高等院校教育教学要实现OBE核心知识建构，就要进行资源重组、专业重组、要素重组、结构重组和内部重组，在重组中形成新的运作流程组织。根据教育教学提出的、新的运作配置方案，及时调整教学设计，形成创新的教学方式内容。高等院校OBE核心知识建构的过程比较复杂，处于协调教学方案和学生需要的交界处(如图1所示)。
图1 高等院校OBE核心知识建构的模型
1.OBE核心知识建构教学课程方案的设计
其方案的设计研究基于专业的教育知识。包括核心层、附加层和外围层三个层次创新教学方式设计，以满足学生不同需求的界面内容。核心层的创新就是形成更好地满足学生的实质性教学内容。这种创新教学方式需要的时间长、风险较大。附加层的创新是针对学生的辅助OBE核心知识建构的，主要是解决学生临时性的教学需求，该层次的创新教学方式时间短，主要是运用现阶段流行的信息技术满足学生需求，比如教学中的微课等技术，在创新教学方式中使用成本较低。外围层创新教学方式主要是面对小众学生群体的不确定需求，如个性化咨询教育等。创新教学方式的效果很难衡量，但可以作为教学方案的要素提供给学生。
2.OBE核心知识建构教学传递过程的细化
主要包括教学设计和教学实现两个方面的内容。教学设计就是通过教学识别能满足学生的基础教学、结构教学和功能教学，与教学概念相匹配。知识建构教学设计分为三个阶段，即OBE核心教学概念形成、学生需求分析和需求分解。教学概念形成是从问题提出开始的，问题提出是创新教学方式的主要依据。概念形成的过程中主要是与学生互动，根据学生提出的问题形成了创新教学方式点。再深入了解学生群体的实际需求，将其模糊的需求转化为可实现的教学概念，形成初步的教学框架。需求分析要对目标创新教学方式内容进行市场调研，了解学生群体的需求所在。在此基础上进行需求分解设计，将其分成若干内容要素。教学实现就是利用系统资源的配置完成教学的功能，包括信息技术的使用，讲授方式的选择与资源的调配等。
3.OBE核心知识建构学生教育传递的实现
当教学课程方案设计和教学传递过程细化后，就将进入OBE核心知识建构学生教育传递阶段，是建构教学的最终实现环节，需要学生的高度参与，具体内容有：一是，讲述基础知识要注意与学生已有知识的结合。在讲授基础知识时，可结合学生的特点，采用引导式的学习方法，把学科知识点与学生已掌握的知识点有机地结合起来，找出其中的区别与联系。二是，让学生自编自讲案例。可以选择一些学生熟悉的企业，让学生自编案例，实现自身知识的外化，通过外化的过程，做到结构基本完整，利用这个结构，把需要掌握的新知识与已掌握的知识相结合，再重新构建需要的知识体系。三是，采用合作学习的方式。合作小组是一种可行的方式，可促进共同学习。四是，调动学生动态地运用知识。对于基础理论和主要方法，要让学生主动运用，可以提高学习的兴趣。特别是课程中的一些知识，很多都是解决问题的好思路，不但可以分析学习中的问题，亦可以分析生活中的问题，让学生学会大量运用，有利于牢固掌握所学知识。
4.OBE核心知识建构的整合完善
在OBE核心知识建构教学整合资源的过程中，打破了原来的专业边界，重新进行按学生配置。第一层面就是对组成的各部分专业课程进行灵活调整，设计教学方案。第二层面，就是对各专业部门进行组合，也就是教学创新组织方式，运用不同专业的不同课程整合成新的教学包。第三层面，就是对于教师进行组合，形成新的教学方式。通过这三个层面的组织，教学创新方式可以延伸到三维空间，可以完成多层次的创新教学方式，实现创新教学目标。
总体开来，我国高等院校的OBE核心知识建构发展，是高等院校进入高等教育中的一个必不可少的环节，在这个过程中，可以通过OBE核心知识建构的教育制度为依托，促进高等院校核心实力的形成。
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