初中数学教学中实施分层次教学的思考

时间：2022-08-23 08:40:05 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：所谓分层次教学是一种面向全体，因材施教的教学过程，它强调了“教师的教学要适应学生的学习过程，要做到“因材施教，分层次提高，让优生更优，差生得到进步，以便达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，分析学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到一定提高，在每一节课内都能获得新的知识，从而激发学生的学习积极性，真正达到我们的教学目的。
　　关键词：初中数学分层教学
　　在学生由小学升到初中的时候，由于原来小学的教学水平和教学条件的不同，学生的学习能力和学习基础也不同。而初中教师为了教学工作的正常进行，只能在在保证学生全面发展的基础上，既要培养班级的尖子生，给全班同学树立榜样，又要保证后进生的的学习，能逐渐的跟上教师的讲课步伐，跟上班级的整体结构，分层次教学法就会很完美的解决这个问题。
　　一、依据学生的现实状况，恰当地对他们进行分层
　　老师唯有清楚地了解每个学生的学习状况，才可以对学生进行有针对性的教学。老师要善于将同一个知识点运用不同类型、不同难度的例题进行分类讲解。老师对尖子生的教学只是用在提升他们的解题方法上，不需要给他们讲解概念方面的知识，对中等生的教学只要用在提升他们理论和实际有机结合的能力，对学困生的教学主要是用在他们对基本概念的理解和基础知识把握方面上。尽可能做到因材施教学，使每一位学生打好数学基础。
　　二、实践的基础
　　1、学校和家长的信任
　　首先要和学校领导沟通，确保分层次教学法能在班级有效的实施，学校的希望是所有的学生都能各方面发展，所有的学生都是尖子生，针对在分层次教学法實际应用过程中可能出现的问题做好解决预设方，确保万无一失。其次要和家长沟通，对家长的想法有所了解，在这之前尖子生的家长还会认为学生的基础很好，可是教师要顾着大多数人的基础进行教学活动，那么会不会耽误自己的孩子的学习;中等学生的家长会认为自己的孩子很努力，可是成绩还是在中等水平徘徊，是不是教师的讲课水平有问题;而后进生的家长会认为老师讲的内容只是照顾大多数的学生，自己家的孩子基础差，跟不上教学进度，但是老师却不照顾自己的孩子，太不负责任了。这些想法的出现并不是学校或者教师不重视哪个学生或者太看重哪个学生，而是为了学生的总体发展考虑的，不过由于学校的学生众多，所以没有办法顾及到每一个学生的想法，因此在实施之前要和家长沟通，让家长理解到分层次教学法实施之后尖子生能够得到更高层次的教育，中等生能够向更高的层次发展，后进生能够有时间有机会夯实基础，让每个家长支持分层次教学法的实施。
　　2、学生的心理认同
　　学生是实施分层次教学法的主体，但是在实施的过程中必要对学生进行分层次，也就是分组，可是怎样保护学生的自尊心，让学生能够欣然接受自己的层次，这就需要教师的技巧了。如果一味的隐藏层次，不让学生知道自己的层次，怕他们的学习压力过或者自尊心受伤害，不过学生的好奇心会各种猜测，从各种途径打听，这样反而分散了学生的注意力，让他们不能专心学习。因此教师在实施分层次教学法之前要和学生讲述清楚，让学生明白这只是一种教学方法，这种分层次不是对学生的本身分出一二三等，而是为了让所有学生进步而实行的一种手段，而且这个层次并不是一成不变的，如果学生进步是可以提升的，如果学生退步也会降低，不要对自己当前的层次太在意。对层次的划分也不要用尖子生、优等生、差生等名称区分，而是选择一些代号，例如数学中的有理数组、直线组、三角形组、平行线组、函数组，既能保护学生的自尊心，不从名称上对学生进行区分，又能从分组中让学生实实在在的感受到数学的存在，让学生对分层次教学法的态度不是抗拒而是接受。
　　三、分层方法和相关问题
　　在有了学校和家长的支持，学生的认同之后，就要对学生进行分层次，根据学生的数学基础、对数学知识的接受能力、独立思考能力、与人合作能力和其他关于学习方法、学习态度等和数学学习相关的能力进行考察，确定学生的层次，各层次的教学目标都不同，为了便于讨论，以下暂用1234来代表每组学生，1层次的学生对知识完全掌握，并且对复杂的解题方法和解题思路理解透彻，能完成相应的拔高题，2层次的学生对解题方法和解题思路理解，能简单应用，3层次的学生能够独立完成基本的类型题，4层次的学生对基本的数学概念和公式能理解记忆，在他人的帮助下能够解题。在这过程中，学生可以互相帮助，共同完成，学生之间既竞争每个层次的名额，又相互合作，共同进步。
　　在整个过程中，不必担心1组的学生为了帮助其他人而耽误自己的学习时间，因为每一次的帮助都是一次对知识的温习过程，让1组的学生对知识的理解更透彻，而2组的同学在1组的帮助下也会对知识尽量理解，也能够尝试着做拔高题，而4组的同学在其他人的帮助下，能够更好的理解知识，也能锻炼自己独立做题，让每个层次的学生都能稳步进步，慢慢的由4组变为3组，最后全班的同学都成为一组的学生。
　　四、实践方法
　　在具体的实践过程中，分为课堂教学和课后作业两部分，课堂教学中，以二元一次方程组为例，4组的学生要掌握二元一次方程组的表示形式和书中例题的理解，3组能够在理解例题的基础上解决其他相关的类型题，2组的学生能对题目举一反三，并掌握基本的解题方法，1组的学生对消元法和代入法完全理解，并在解题的时候合理应用。每个组的同学在完成自己组的要求的时候，尽量能够向上一个层次的目标努力，这样每个学生都能完成自己租的教学目标，也能追赶上一个组的目标，让学生能够真正的进步。在课堂的提问的时候也要按照层次来合理设置问题，让每个同学都能参与课堂活动，作业的设置也要分为基础题、能力提升题和拔高题，针对学生的层次而做不同难度的题。
　　结语：
　　每个学生都是独一无二的，每个学生都有进步的空间，教学过程中，就是要让每个学生都能全面发展，分层次教学法就是要针对每个学生的特点进行教学，以学生的发展为本，因此在初中数学的教学过程中，我们要合理应用，发挥出最大的作用。
　　参考文献
　　[1]岳卫红.初中数学分层次教学的实践与反思[J].新课程（上）.2012（02）.
　　[2]韦玉胆.初中数学“分层次教学”的探究[J].读与写（教育教学刊）.2010（06）.

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