大概念下的高中历史单元主题教学设计实践与思考
时间：2023-02-04 23:45:04 来源：千叶帆 本文已影响人
余一
《普通高中历史课程标准（2020修订版）》（以下称“新课标”）讲到：“学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]陈志刚、王继平教授又为我们讲明历史学科大概念、单元主题、具体知识体系之间的关系（图1）。[2] 再看新教材的编写，大多一个单元对应新课标一个内容要求。笔者认为，大概念统领下的单元主题教学，揭示、凝练历史背后深层规律、实质，打破教材原有结构重塑知识体系，解决单课教学盲目性、片面性、繁杂性，使教学内容集约化，进而精深化。
本文以中外历史纲要（上）第2单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”为例，以素养为导向，根据新课标要求，在大概念下，以主题为引领，设计单元教学目标、评价目标，任务驱动进行教学设计。以求保时保质完成教学任务。
一、新课标要求，教材、学情分析
新課标1.4要求：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。[3]
教材按大时序叙事，第1-4单元分历史时段围绕统一多民族国家的发展、民族交融、封建国家三方面讲中国古代史。第2单元时间跨度为三国至隋唐，不论民族交融、江南经济开发、三省六部制和科举制的出现、文化和儒佛道的发展，都有前朝基后朝果的关系。高一学生对本单元知识的掌握主要停留在史实层面，来龙去脉、本质问题比较模糊。但思维较活跃，抽象逻辑、辩证、创造性思维基本发展完整。
二、大概念、单元主题、单元教学目标、重难点的确定
依上，笔者把1-4单元的大概念提炼为“统一多民族国家的发展”。用魏晋至隋唐的诗歌作为小切口，设计第二单元主题为“乱世交融奠基一统盛世”。本单元知识体系的重构为：政权更迭、民族交融;区域开发、赋税制度;制度变化和创新;思想文化成就四部分。
基于上述设计，参考初中教材，本单元教学目标为：1、通过朝代地图，梳理三国至唐政权更迭脉络;再通过淝水之战、孝文帝改革等相关历史事件、我国古代民族交融时空导图，认识民族交融涵义、特点，增强民族认同。2、通过北方战乱的史实、图文史料，认识江南经济开发的原因、概况;通过唐对周边少数民族的政策，了解少数民族对边疆的开发;运用史料对比、分析租庸调制和两税法，理解两税法实行的背景、内容、意义;3、通过梳理西周至隋唐的选官制并比较，探究科举制的优缺点;通过诗歌了解三省六部制是由前朝发展而来，通过创设学习情境：模拟三省六部政务运行程式，探究三省六部制的创新之处、作用;4、了解文艺作品，探究该时期文化发展、交流的特点;5、通过论述魏晋至隋唐社会变化，认识魏晋南北朝的分立和民族交融奠定隋唐的盛世一统，中华民族统一多元的总体发展趋势，辉映主题和大概念。
教学重点是魏晋南北朝政权更迭、科举制、三省六部制、区域经济开发;难点是民族交融、两税法、魏晋南北朝对隋唐繁荣的影响。
三、单元教学过程设计思路、探究任务与评价目标的对应
导入：诗《江南春》、《陇西行》、《重赋》《登科后》、《木兰诗》、《洛神赋》、《菩提偈》。
第1部分：
引问：读《江南春》，思考南朝为什么寺庙众多？（学生完成任务后回答）
任务1：结合教材朝代地图，画出三国至唐政权更迭脉络。
任务2：淝水之战、孝文帝改革、胡床图，你怎么理解民族交融？它和同化、侵略的区别？
任务3：继续完成统一多民族国家形成时空导图（未完待续），它的格局特点？
设计意图：深入认识三国至唐朝代更迭、民族融合，引导学生思考图文史料信息所体现的民族交融的涵义;把民族交融放在整个中国古代的时空长河里，加深对中华民族多元一体格局的理解。
评价目标：（回答引问）根据三国至唐阶段特征，分析寺庙多的历史现象。
评价目标设计意图：考查学生运用新掌握知识（政权更迭、战乱、民族交融）分析、解决新情境下问题的能力。
第2部分：
引问：再读《江南春》，诗中景象为什么在江南？（学生完成任务后回答）
任务1：八王之乱、淝水之战、北魏南侵、安史之乱、五代北方政权更替频繁发生的地理位置特点？有什么后果？
任务2：结合通济渠（运粮河）、唐江东犁和以下三则史料，谈谈江南经济的开发？
材料一 南朝时）江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业。一岁或稔（庄稼成熟），则数郡忘饥。
——《宋书·孔季恭等传》
材料二（南朝荆扬二州）丝、棉、布、帛支饶，覆衣天下。
——《宋书·孔季恭羊玄保沈昙庆传论》
材料三（首都建康）贡使商旅，方舟万计。
——《隋书·食货志》
引问：读《陇西行》最后两句，松赞干布想娶汉族老婆才和亲吗？（学生完成任务后回答）
任务3：唐的民族政策，对少数民族生活的边疆地区起到的作用？
设计意图：深入学习认识经济区域开发。引导学生发现史实背后反映的问题，培养关键能力，培养史料实证素养。
评价目标：（回答引问）根据江南、边疆经济开发史实，解释江南经济开发程度、和亲的目的。
评价目标设计意图：考查学生运用新掌握知识，分析、解释新情境下问题的能力。
引问：读《重赋》（教材问题探究）白居易觉得两税法不好吗？那为什么统治者要采用？（学生完成任务后回答）
任务1：根据材料一结合课文，租庸调制的征收对象、标准？建立在什么前提下？
材料一 此制规定，凡是均田人户，不论其家授田是多少，均按丁交纳定额的赋税并服一定的徭役。——百度百科
任务2：天宝年间为什么土地兼并严重？你有什么好方法增税吗？（参考材料二）
材料二 （教材史料阅读）……至是，炎建议作两税法。先计州县每岁所应费用及上供指数而赋于人，量出以制入。户无主客，以见居为簿;人无丁中，以贫富为差。为行商者，在所州县税三十之一，使与居者均，无侥利。居人之税，秋、夏两征之。
其租、庸、调杂徭悉省。
——《资治通鉴》卷226
任务3：小组合作完成下表。分析两税法作业。
设计意图：比较法深入认识租庸调制、两税法。注重史实间逻辑思维的推导，培养实证素养。
评价目标：（回答引问）根据学得两税法的相关知识和分析方法，思考分析两税法的弊端。作为知识拓展，建议课后完成。
评价目标设计意图：考查学生知识、分析问题的方法的迁移能力。
第3部分：
引问：《登科后》写科举制那么好，有弊端吗？（学生完成任务后回答）
任务1：温故，列出西周至隋唐的我们所学过的选官制。比较它们选官的标准。
引问：《木兰诗》里“木兰不用尚书郎。”南北朝有这个官职吗？（学生完成任务后回答）
任务2：假如唐朝我们县城暴发疫情，模拟三省六部政务运行程式。谈谈你对此的看法？你认为它和西方三权分立有类似吗？
设计意图：温故，梳理历代选官制度。创设学习情境，分析三省六部制利弊，辩证看待问题。
评价目标：（回答引问）通过比较察举制，认识科举制的弊端;通过比较三省六部制与西方三权分立，认识三省六部制的科学性。
评价目标设计意图：辩证、理智看待问题，培养历史批判性思维;考查知识迁移、解决问题的能力。
第4部分：
引问：《洛神赋》和《洛神赋图》哪个表达感情更入木三分？说明理由。（学生完成任务后回答）
引问：三读《江南春》，隋唐佛寺还这么多吗？《菩提偈》的作者是印度人吗？（学生完成任务后回答）
任務1：《菩提偈》反映佛教在中国发展的特点是？三教在隋唐的发展情况你能举实例证明吗？
任务2：从内容上看，三国至隋唐时期的文艺、科技、中外交流成就都有一个什么特点？
设计意图：比较、归纳总结加深思想文化领域成就的印象，学生从中发现规律、培养发现问题的能力。实证意识。
评价目标：（回答引问）根据三国至隋唐时期文艺的特点、佛教在唐发展特点，设计开放性问题。
评价目标设计意图：考查学生运用新掌握知识（名家出现、佛教本土化和中外交流的关系）在新情境下解释问题的能力。
单元总结任务：从诗歌里、从本单元我们所学内容里，谈谈你眼中的魏晋隋唐。（教师对学生的认识进行互动评价）
评价目标：综合所学新知作为证据，整体论述三国至隋唐的社会变化。进一步认识魏晋南北朝至隋唐前基后果的关系。
评价目标设计意图：能够在特定的时空环境下，调动所学知识，以史料作为证据，用唯物史观论述自己观点。是培养5大核心素养的综合体现。
新课标要求高一中外史纲要达到学业质量水平1、2的要求，“将评价贯穿于历史学习的整个过程”。
[4]“因此，需要把教学评价纳入单元教学设计中。” [5]深度学习是让学生学会应用。由此笔者设置上述评价预设。课后再通过选择题和问答题进一步落实评价。
参考文献：
[1][3][4]《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2018年第1版，2018年2月第2次印刷.
[2]陈志刚、王继平《大概念的理解与教师备课》，《历史教学》，2020年第17期.
[5]郑林《统编版高中历史教材分析与教学设计思路——以选择性必修2第1单元“食物生产与社会生活”为例》，《历史教学》，2020年第15期.
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