澳洲多元智能理念下班级文化的价值取向与思考
时间：2020-03-20 05:14:10 来源：千叶帆 本文已影响人
多元智能理论表明，对于教师而言，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”。新的关于“分布式认知”（Distributed Cognition）的研究认为，智能是超越个体的，人们能够通过人际互动，通过书籍以及用于思考、学习和解决问题的工具，如笔、纸、笔记本、日记、计算器和电脑等，促进智能的不断发展。
说到澳洲中小学的班级文化建设，必须追溯到澳洲教育的基本宗旨：培养成为自尊自信、有优秀的社会活动能力、有跨学科知识与应用能力的人。中澳教室班级文化呈现的样态具有差别，澳洲教室里相对“复杂”，中国教室里则比较“简约”。赴澳培训学习，让我非常清晰地看到了澳洲中小学教室那些“复杂”的内容，更让我对澳洲中小学的班级文化建设与其价值有了全新的认识与思考。
一、环境文化：生活化布置，促进学生自由成长
多元智能理论研究表明，学生在安全的环境中学习生活，可使身心放松，有效促进多元智能的组合，从而更有效地促进学校效益的最大化。在澳洲中小学教室，目之所及，几乎所有教室呈现“三多”态势：区域多、橱柜多、色彩多。
1.地面區域明显
调控优化教学环境必须遵循实用性原则，创建良好的教学环境，其主要目的是为了更好地服务于教学。
可能是受地广人稀、办学规模、小班教学等众多因素的影响，澳洲的校园大部分都是一层平房，但是室内空间特别大。在一个类似客厅的区域，四周有几间教室围着这个“客厅”。教室里由桌椅、橱柜和多种形状颜色的抱枕、软垫把每一间教室自然分成多个区域，听课区、阅读区、练习区应有尽有。学生在做课间操的时候，听课区域就变成了健身区。每所学校上午9：30左右都有学生茶歇时间，这时候他们会拿出自己从家里带来的食品在教室里自由安静地享用。这时，教室摇身一变，成了餐厅，而学生们用餐安静有序。十几分钟吃完，学生各自收拾好自己的便当放回书包，水杯放回柜子，一切都自然而然。最让人赞叹的是，我们访问的普林顿国际学校学前班和一年级混龄班，学生基本在五六岁之间，茶歇和午餐后，教室的地毯上和桌面上没有留下任何饭食残渣，哪怕是一点面包屑都没有。
西方人在地铁或餐厅等公共场所能保持安静、优雅与守规则，在澳洲研训学习期间，我似乎找到了答案。南澳洲教育部国际教育处处长玛丽莲女士认为：教育，必须保证为儿童服务。这种多区域设置，增进了教室的生活化气息，为学生创设了安全的学习环境，真正地服务于儿童的成长。
2.橱柜设置实用
遵循实用性原则，澳洲中小学的教室橱柜多：书本柜、学具柜、玩具柜、食品柜、水杯柜等，这些橱柜摆放着适合班级阅读的课外书籍和全班同学学习所需的文具学具，如铅笔、水笔、彩笔、记号笔、作业本以及各种颜色的纸张、剪刀、胶带、胶水和颜料等，还有数字魔方、有数字的色子、积木等。这里要说明一下，澳洲学生上学所需要的学习工具都由学校提供。学习用具的多样性和丰富性让人叹为观止，本来就有很强的生活气息的教室，加上教室地毯的某一角落还会有软垫、抱枕之类的“柔性”物品，显得更具人性化。虽然中澳两个国家的文化背景不同、教育教学走向不同，但是为学生创造安全温馨的学习环境应是共同的价值追求。
教室是学生的第二个家。如何有效运用“视觉—空间智能”去思考我们能否在现有的基础之上有所突破，让我们教室内的设置也“复杂”点、更具生活化，让学生在如家的教室里自由成长，这是我们教育应该思考的问题。
3.颜色强化记忆
色彩是视觉思维的一个重要成分，色彩也是重要的教学的工具。澳洲中小学的教室真可谓色彩缤纷。教室四周的墙壁上张贴着色彩斑斓、设计独特的宣传画，这些宣传画都是师生共同设计的。这些宣传画宣传的内容也很丰富，各个班级都不同。即使是同一个内容，不同的班级也有不同的设计和不同的颜色。如普林顿国际学校的校训是“尊敬、责任、优秀、创新”，在学校的每一间教室里，都有不同颜色、不同设计风格的校训。除了校训，还有班级公约、阅读框架、阅读要达到的目的、写作框架、数学思维图和学生学习成果等。这些宣传品或学习材料，通过色彩、形状和形象的视觉替换产生独特的趣味性和刺激性，能够区分观点，指导学生的注意力并强化记忆。
二、管理文化：民主化公约，促进学生自律成长
班级公约是一个班级由学生在老师或班委会的组织带领下拟定的班级学生共同遵守的章程或约定，代表班级所有同学的共同意志和共同目标，也是全班同学必须遵守的约定，是学生自我管理、自我约束和自我成长的共同准则。同时，也是班级管理文化的一个标识。不同的班级公约可以折射出不同的班级管理文化。在这方面，中澳两国有相似，也有差异。
班级公约一：
（1）不无故旷课、迟到、早退，有事要向老师请假；
（2）遵守课堂纪律，上课铃响后及时就坐，不扰乱课堂，不被老师点名批评；
（3）积极参加集体劳动，认真、负责、由始至终地做好值日工作和大扫除工作；
（4）认真做好两操，早操（体育课）集合要迅速，做操要认真、规范；做眼保健操要及时就坐，不讲话、认真做；
（5）早读不迟到，不搞小动作，大声朗读，一切行动听指挥，上课认真听讲，积极主动回答问题；
（6）认真完成课堂作业和前一天的作业，每天早读前交作业；
（7）做到每天佩带红领巾和校徽到校；
（8）对老师要有礼貌，对同学要互相帮助，不要恶意攻击他人；
（9）要爱护公物，不在课室乱刻乱画、乱摔乱打，不在课堂乱扔垃圾；
（10）不在课间、午休时追逐打闹，影响他人。
班级公约二：
（1）I am on the right track.（我在正确的轨道上。）
（2）I"ll keep on trying.（我将会不断尝试。）
（3）I tried my best. （我能盡最大努力。）
（4）I can learn from others. （我能向别人学习。）
（5）I can keep persisting. （我能坚持下去。）
（6）I can train my brain to do this. （当遇到困难时，我会想办法去解决。）
（7）I’ll try a different strategy.（我会尝试用不同的策略。）
（8）I learn from my mistakes.（我能从错误中吸取教训。）
（9）I’ll try it another way.（我会尝试另一种方法和方式。）
（10）What am I missing？（我还有什么落后的？）
公约一是目前国内中小学班级公约的一个缩影，基本能代表大部分中小学班级公约的走向；公约二来自澳洲普林顿国际学校六年级的教室。普林顿国际学校在南澳洲的教育教学水平属于中等，也具有一定的代表性。
1.注重成长VS注重规约
综观我们的班级公约，几乎很多班级都有“不迟到早退，做操不讲话”“不搞小动作”“不在课间、午休时追逐打闹”等规定。澳方的班级公约重视生命成长的体验，他们的第一条“I am on the right track”就从各个方面定位了自己行动的方向：必须是在正确的“轨道”上。
2.凸显“I can”VS过分“限制”
班级公约二凸显“I can”（我能、我会），最大限度地激发了学生各方面的潜能，如“我将会不断尝试”“我能尽最大努力”“我能向别人学习”“我能坚持下去”等，都在鼓励学生去面对生活和学习中遇到的问题困惑，自己要敢于尝试、努力解决。澳洲这个班十条班级公约中有十个“I”（我），而班级公约一十条班级公约中有十个“不”。班级公约一上没有限制学生的“不许、不该、不能”，那学生在教室或校园里生活学习是怎样进行的呢？笔者亲临四所学校跟岗学习，看到的是如下情境：每天早晨，学生陆续走进教室，他们都会习惯性地选择一个位置、一处角落，或盘腿坐在地毯上，或坐在教室的软垫上独自阅读，或者两人一起肩挨着肩、腿挨着腿盘腿并排坐在墙边共同阅读。没有琅琅书声，没有摇头晃脑，有的只是非常安静、专注地默读。学前班这样，一二年级这样，三四年级、五六年级都这样。我们随行跟岗学习的老师都有同样的感受，惊叹澳洲学生良好的阅读习惯。而这样良好的阅读习惯，我们没有在他们的班级公约上发现，有的都是积极正面的激励：“我能尽最大努力”“我能向别人学习”“我能坚持下去”。无声胜有声的教育方式，反而让学生们更加自律。
3.鼓励挑战VS控制风险
在与澳方学校校长和班导（班主任）沟通的过程中，“挑战”一词经常传入我们的耳中。
他们注重生命的体验，鼓励学生去做一些具有“挑战性”的事情。“当遇到困难时，我会想办法去解决。”“我能坚持下去。”“我会尝试用不同的策略。”“我会尝试另一种方法和方式。”他们鼓励学生去探索未知的世界，去追踪研究感兴趣的问题。他们会按照各个州的“教学框架”和对学生的“培养目标”去设计自己的教学大纲，安排自己的教学主题，在自己的教学主题中去培养学生的“自尊自信、优秀的社会活动能力、跨学科知识与应用能力”。
当问及我们心中最关心的安全问题时，我们得到了这样的回答：要是因为控制安全风险，我们的教育什么都不去尝试和体验，那学生长大后将如何接受社会诸多工作和生活的挑战，他们的创造能力如何培养？这样的教育方式能让学生真正认识到自己的能力，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。很显然，民主化公约，很好地唤起了学生的内省智能，促进了学生更加自律自觉。
三、学习文化：视觉化呈现，助力学生学业成长
“视觉—空间智能”产生了人类绘画的最早记录。当视觉化呈现为环境的一部分时，教室环境就变得更加吸引人。与主题学习相关的动画、广告图片或照片都能传达有关学习的有价值的信息。澳洲学校教室四周的墙壁上，粘贴着设计精美、色彩鲜艳的图片，除了校训、班级公约外，最为特别的是学生的“写作流程图”“5天阅读框架”“阅读能力标准”“评价跟踪”等学习工具。现以五年级英语学习为例，来看看澳洲老师是怎样把语言学习的内容、目标以及学生学习的情况进行视觉化呈现的。
1.五天阅读框架，让学生学会阅读
他们的教室墙上都贴有“五天阅读框架”（Daily5）和“阅读能力目标”（ACEF）。“五天阅读框架”要求班级所有学生在一周五天内要做完阅读框架中的五个项目的学习。这些项目分别是：（1）自己读；（2）拼读（重在学习阅读中遇到的新单词）；（3）听；（4）找朋友共读；（5）读后写。学习项目也分别有具体要求，指导学生怎样完成，每个学生每天选择一个项目进行学习，五天完成五个项目。学生的阅读习惯就是这样周而复始地养成的。他们没有统一的教材，每位学生手中的书都是不一样的，所以，在他们的英语课上，我们看到的只是学生按照阅读框架中的每一项要求，在自己喜欢的地方静心阅读，完成当天的阅读项目学习。这让我感受到学生真正成了阅读的主人。不同的年级有不同的“阅读能力目标”，课堂上，老师会按照墙上张贴的“阅读能力目标”对某一个学生进行个体阅读检测，与之沟通，了解这个学生的个体阅读情况，并及时指导。亲临这样的母语课堂，我不禁再次感叹：语文能力不是老师教出来的，而是通过大量的阅读浸润出来的。
2.写作流程图，让学生明确方向
习作教学一直是语文教学的难点。中高年级的教室里贴着“写作流程图”，分为七个步骤：（1）头脑风暴；（2）初步计划；（3）起草稿；（4）修改润色；（5）编辑（输入电脑、美编校对）；（6）发表（发到班级或学校的平台上）；（7）反馈（发表后看到老师和同学们评价的反思）。有这样的流程图贴在墙上，学生很清晰地知道自己应该做什么、怎么做，做到哪一步了。他们不是抄写在作文本上，而是录入电脑，进行美编，然后发表到班级的学习平台上，让老师和所有同学都能看得到并进行阅读评议和留言跟帖。最后一个流程是“反馈”，类似于我们的“习作评讲课”，学生阅读老师和同学对自己习作的评价，进行反思，再修改完善。我特别欣赏他们的“编辑—发表—反馈”三个环节，学生要将自己的作文录入电脑，他必须字斟句酌，加上美编后发表。这就要求学生要以严肃认真而且神圣的态度来修改完善自己的作文，确保一个字母都不能错误，因为这是发表出来给大家看的。这样的长期训练，不但练就了学生严谨的表达能力、严肃的学习态度，还有美编后发表的成就感和自豪感。这符合澳洲教育培养“自尊自信”“有跨学科知识与能力的人”的基本宗旨。
3.学习过程性呈现
澳洲教室空间随处可见学生的学习与成长。学生在学习中的思维、状态和目前达到哪个层级等都以可视化呈现出来，学生非常清晰地知道自己与其他同学的情况。如他们在实施IB课程中，习惯给出学生一张经过老师精心选择的照片或者一幅画，只问学生三个问题：你看到了什么？你想到了什么？你还想知道什么？用这三个问题引导学生观察思考，去探索自己关注的未知世界或者经过社会实践调查形成自己的实践报告。第三个问题是教师教学和学生学习实践的重点，学生会用一两周甚至一两个月时间去参与查阅资料，参与社会实践活动，形成自己的研究报告。这三个基本问题学生都会写在一张便签上，贴在这个项目学习的图片四周，与全班同学分享。这样全班同学的思维动态、关注焦点和社会实践等都完整地呈现在学习展示板或展示墙上。学生在参与项目学习的过程中，都是用这种展示的方式呈现在班级，真正实现了思想汇聚和智慧交融。
学生在学校的学习过程的评价是透明的。以写作为例，学生“写作流程图”的呈现，教师对学生过程的评价也有效地利用了这张流程图。习作流程图分为七个流程，教师就把这七个流程做成七幅图片依次连接，学生完成到哪一个步骤，就会把写有自己名字的小木夹夹在那个流程图上，这样不仅可以督促学生按时完成作业，还可以强化时间意识和责任意识，从而提高学生自我管理学习的能力，培养优秀的学习品质。
“教室是学生的，教室的环境也是学生的。”普林顿国际学校的一位班导（班主任）如是说。“他山之石，可以攻玉”，多元智能理论下澳洲的教室文化构建，给我们提供了很多有价值的借鉴之处。我想，我们如何在现有条件下，汲取他人之长，为学生打造积极、向上、合作、发展的“聪明”教室，及大有作为的空间。
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